從文言文教學(xué)到白話文教學(xué)：我國近現(xiàn)代語文教育的變革歷程

　　從文言文教學(xué)到白話文教學(xué)，是我國語文教育發(fā)展史上一次深刻而徹底的變革，是傳統(tǒng)語文教學(xué)向現(xiàn)代語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的歷程，從此，語文教學(xué)開始踏上現(xiàn)代化之路。這次變革的發(fā)生，根源于我國近代社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求以及語文教學(xué)自身的內(nèi)在發(fā)展邏輯。語文學(xué)科獨(dú)立之后，語文教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字這個(gè)最重要的交際工具。面向大眾、面向現(xiàn)實(shí)和注重學(xué)生主體性的現(xiàn)代教育與文言文教學(xué)形成了不可調(diào)和的矛盾。這些矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是現(xiàn)代教育拋棄了文言文，而選擇了白話文。與此相關(guān)的教育法令和學(xué)制等是這次變革的明確標(biāo)志，也正因如此，這次變革的演變軌跡非常清晰。整個(gè)變革過程經(jīng)歷了萌芽、醞釀、確立與發(fā)展、鞏固與成熟這樣四個(gè)階段。變革的最終結(jié)果是，初等、高等小學(xué)的語文教學(xué)由原來的文言文完全轉(zhuǎn)變成白話文教學(xué)，初中的文言和白話選文數(shù)量比例經(jīng)過一段時(shí)間的探索確定下來，同時(shí)繼續(xù)發(fā)展語體文的讀寫能力也作為高中語文教學(xué)的重要目的之一。甲午戰(zhàn)爭之后，白話語文教科書的編制和使用就已經(jīng)開始，到課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期白話語文教科書基本成熟。在保證了這次變革順利完成的過程中，語文教科書也實(shí)現(xiàn)了自身的轉(zhuǎn)變。通過文言和語體語文教科書的微觀比較，可以證明這次變革滲透于語文教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面。語文教學(xué)內(nèi)容的變化必然引起教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法不能適合白話文教學(xué)，這就促使人們?cè)诎自捳Z文教學(xué)方法方面進(jìn)行大膽的嘗試。當(dāng)現(xiàn)代教學(xué)理論逐漸與白話文教學(xué)緊密結(jié)合起來時(shí)，白話文教學(xué)法也就應(yīng)運(yùn)而生，從而開始了中小學(xué)語文教學(xué)法從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。新的語文教學(xué)方法的出現(xiàn)和發(fā)展表明變革基本完成。這次變革對(duì)目前的語文教學(xué)改革，尤其是文言文教學(xué)，具有重大的借鑒意義。

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