教師自主發(fā)展論：教學(xué)研同期互動(dòng)的教職生涯研究

定　價(jià)：￥28.00

作　者：	金美福
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	研訓(xùn)一體教師成長(zhǎng)叢書
標(biāo)　簽：	教育學(xué)

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ISBN：	9787504131805	出版時(shí)間：	2005-10-01	包裝：	簡(jiǎn)裝本
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	286	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　自主成長(zhǎng)型教師是教育全民化、信息化、終身化、學(xué)習(xí)化的內(nèi)在呼喚。本書在融合理論思考與現(xiàn)場(chǎng)扎根性研究的過(guò)程中，深刻提示了現(xiàn)象學(xué)的方法論旨趣，展示了教師自主發(fā)展的彈性空間和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。特別是作者在書中融入了自身從師的切身體悟和典型事例，從而使本書具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。本書的一個(gè)價(jià)值是揭示了教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)賽程，尤其是一具自主發(fā)展、自我完善的過(guò)程。任何一個(gè)教師為職業(yè)的讀者，當(dāng)你翻閱本書時(shí)，一定都會(huì)情不自禁地回顧自己的職業(yè)履程。應(yīng)該說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)的教師教育。在這個(gè)教育過(guò)程中，我們學(xué)到了學(xué)科基礎(chǔ)理論和從師的基本技能。但我們必須承認(rèn)，無(wú)論多么系統(tǒng)的教育，都只是給了你一個(gè)進(jìn)入該領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)或ABC。至于在未來(lái)的實(shí)際工作中你個(gè)人能達(dá)到什么程度，更多的是靠你個(gè)人對(duì)發(fā)展?jié)撃艿某浞职l(fā)揮和持續(xù)不斷的自我學(xué)習(xí)與完善。

作者簡(jiǎn)介

　　金美福，女，1960年生，吉林省公主嶺市人。1984年獲東北師范大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1998年獲東北師范大學(xué)比較教育碩士學(xué)位，2003年獲東北師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。做過(guò)中等師范學(xué)校的語(yǔ)文教師，在大學(xué)從事過(guò)學(xué)課程的教學(xué)工作?，F(xiàn)為中央教育科學(xué)研究所博士后科研工作站研究人員；天津師范大學(xué)教育科學(xué)院教育學(xué)系副教授、碩士生導(dǎo)師，教師教育研究所所長(zhǎng)；天津師范大學(xué)教師教育處副處長(zhǎng)。

圖書目錄

導(dǎo)論
一、論題之源與研究之域
（一）論題之源：教師發(fā)展極現(xiàn)象
（二）研究之域：教學(xué)研同期互動(dòng)的教職生涯
二、研究的方法論
（一）教師角色的知識(shí)社會(huì)學(xué)分析
（二）朝向事情本身
（三）文本資料的理解和解釋
第一章　寫實(shí)：教師自主發(fā)展的理論界說(shuō)
一、特級(jí)教師的典型特征和案例選取的原則與方法
（一）特級(jí)教師的典型特征
（二）案例選取的原則與方法
二、魏書生和邱學(xué)華現(xiàn)象的考察與分析
（一）魏書生的框架式文本資料
（二）魏書生作為特級(jí)教師的典型特點(diǎn)
（三）邱學(xué)華的框架式文本資料
（四）邱學(xué)華作為特級(jí)教師的典型特點(diǎn)
（五）特級(jí)教師發(fā)展的主要特征
三、教師自主發(fā)展的理論界說(shuō)
（一）教師對(duì)“教師自主發(fā)展”的理解
（二）“自主”的內(nèi)涵
（三）“發(fā)展”的內(nèi)涵
（四）“教師發(fā)展”的內(nèi)涵
（五）教師自主發(fā)展的內(nèi)涵與基本特點(diǎn)
第二章　考古：教師自主發(fā)展的影響因子
一、教育家現(xiàn)象透析
（一）教育家現(xiàn)象與影響因子的關(guān)聯(lián)性
（二）孔子現(xiàn)象的框架式文本資料
（三）透析教育家影響因子
二、影響因子普適性驗(yàn)證
（一）陶行知的“人生追求與目標(biāo)”
（二）陶行知的“知識(shí)資本”
（三）陶行知的“教育研究”
三、特級(jí)教師的影響因子
四、影響因子功能分析
（一）“人生追求與目標(biāo)”影響因子的功能
（二）“知識(shí)資本”影響因子的功能
（三）“教育研究”影響因子的功能
五、影響因子對(duì)教師自主發(fā)展論研究的意義
第三章　探訪：教師自主發(fā)展論研究的意義
一、教師自主發(fā)展發(fā)生環(huán)境分析框架與探訪方法
（一）分析框架
（二）探訪方法
二、教師自主發(fā)展場(chǎng)域例析
……
第四章　尋蹤：教師自主發(fā)展的軌跡
第五章　追問(wèn)：教師自主發(fā)展的發(fā)生原理
第六章　應(yīng)用：新教師教育實(shí)踐與理論
參考文獻(xiàn)
后記