梳理課堂：竇桂海“課堂捉蟲(chóng)”手記

　　推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。近幾年來(lái)，全國(guó)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀青年教師。在最有影響的青年教師中，竇桂梅無(wú)疑是其中的佼佼者。翻開(kāi)書(shū)稿，真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話語(yǔ)，獨(dú)特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。首先令我欽佩的是，竇桂梅是一個(gè)愛(ài)思考、有獨(dú)特見(jiàn)解的人。這思想、見(jiàn)解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。鮮活的思想源于生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐，而實(shí)踐是具體的實(shí)踐，是由若干細(xì)節(jié)組成的實(shí)踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂(lè)曲一樣。沒(méi)有字詞就沒(méi)有美文，沒(méi)有音符就不會(huì)有樂(lè)章，同樣，忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“細(xì)節(jié)”敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源，并成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。竇桂梅在文章中寫(xiě)道：“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來(lái)不及修改，是一次‘快照’，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生成長(zhǎng)歷史圖景中”——這無(wú)疑對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求?！「]桂梅不僅愛(ài)思考，而且善于思考。她在《動(dòng)態(tài)處理“講與學(xué)”的黃金分割點(diǎn)》一文中認(rèn)為，要在具體的教學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)處理”，關(guān)鍵要把握“度”，最佳的“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準(zhǔn)最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。在教學(xué)中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問(wèn)題片面化、絕對(duì)化?！?qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”是“認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體”，教師的引導(dǎo)和組織作用還需要嗎？強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究，教師的講解還需要嗎？語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)自主感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)言訓(xùn)練、咬文嚼字還需要嗎？等等?？磥?lái)，尋找“黃金分割點(diǎn)”，不僅是“講”與“學(xué)”的問(wèn)題，而是涉及到教學(xué)中的方方面面。由此舉一反三，觸類(lèi)旁通，從方法論的角度深入思考教學(xué)實(shí)踐中的一系列問(wèn)題?！「]桂梅又是一個(gè)性情中人，國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)，有真性情方有新境界。本書(shū)中，竇桂梅引用了別人對(duì)她的評(píng)價(jià)：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。對(duì)此，我也有同感，從馬鞍山看竇桂梅的《初冬》，到前年在宜昌聽(tīng)《朋友》，再到今年6月在珠海感受《再見(jiàn)了親人》，深感“知情教學(xué)觀”在語(yǔ)文教學(xué)中的“活化”和“詩(shī)化”是怎樣的令人向往的教學(xué)新境界。教師以“認(rèn)知”為經(jīng)，循著文本思路和兒童思緒從縱向上展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程；又以“情感”為緯，從橫向上，始終關(guān)注作者思想感情的起伏跌宕，關(guān)注兒童接觸文本后情緒的高低變化，因?yàn)椤罢J(rèn)知”和“情感”的巧妙交織，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，活化了教學(xué)過(guò)程。　本書(shū)中，有一篇名為《生動(dòng)和心動(dòng)：一字之別，差之千里》的文章，說(shuō)的是不要滿(mǎn)足于“生動(dòng)”，而是要讓學(xué)生“心動(dòng)”。生動(dòng)是事物外在的具象，而“心動(dòng)”才是內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼?！靶膭?dòng)”因何而起？我看，首先要“情動(dòng)”，情動(dòng)而心動(dòng)、情動(dòng)而辭發(fā)，入境入情，課堂上情思飛揚(yáng)，言語(yǔ)鮮活，孩子們天真無(wú)邪、無(wú)拘無(wú)束、口無(wú)遮攔、童言無(wú)忌、暢所欲言、妙語(yǔ)連珠，此情此景，使人不知不覺(jué)地感受到課堂教學(xué)無(wú)窮的魅力?！?xiě)到這里，我忽然想起了哲學(xué)大師尼采，他寫(xiě)道：“世界就是一種巨大無(wú)匹的力量，無(wú)始無(wú)終……以最簡(jiǎn)單的涌向最復(fù)雜的，以最靜的、最硬的、最冷的涌向最燙的、最野的、最自相矛盾的，然后再?gòu)呢S富回到簡(jiǎn)單，從矛盾的糾纏回到單一的愉悅……這是一個(gè)永遠(yuǎn)在自我創(chuàng)造，永遠(yuǎn)在自我摧毀的酒仙世界?！薄「]桂梅還是一個(gè)永遠(yuǎn)在創(chuàng)造、永遠(yuǎn)在變革、永遠(yuǎn)在追求的人。這些年，經(jīng)常看到報(bào)紙雜志登載她的文章。從《為生命奠基》、《教育的對(duì)話》到本書(shū)《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》——我們分明感受到的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中這位革新者的足跡，每一個(gè)步子都是艱難的，同時(shí)又是堅(jiān)實(shí)的，每一個(gè)腳印都是清晰的，同時(shí)又浸潤(rùn)著心血；每一個(gè)轉(zhuǎn)折都是痛苦的，同時(shí)又是快樂(lè)的。竇桂梅近些年的教學(xué)思考與實(shí)踐的歷程，總是在否定之否定中前進(jìn)，在自我反思中超越。即使有某些不足，也不必大驚小怪。有遺憾的創(chuàng)新永遠(yuǎn)高于無(wú)缺陷的平庸。　隨著課程改革不斷深化，肯定會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，出現(xiàn)許多新矛盾，在前進(jìn)中還會(huì)碰到許多新困難。唐代大詩(shī)人李白詩(shī)云：“行路難，行路難。多歧路，今安在。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！蔽乙云诖哪抗?，期待著竇桂梅帶給我們的一個(gè)個(gè)驚喜，期待著春天的播種和耕耘會(huì)迎來(lái)一個(gè)燦爛的豐收的金秋。

　　竇桂梅（網(wǎng)名玫瑰），1967年出生，供職于北京清華大學(xué)附屬小學(xué)。特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，全國(guó)師德標(biāo)兵，十杰教師提名，全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)編委，1998年作為科教界優(yōu)秀代表之一在人民大會(huì)堂得到江澤民等7位中央政治局常委的親切接見(jiàn)，2001年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一在人民大會(huì)堂作專(zhuān)題報(bào)告。