任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究

前言
第一章 導(dǎo)言
1.1 國外任務(wù)型學(xué)習(xí)研究概述
1.2 任務(wù)型學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀與社會文化觀
1.3 我國任務(wù)型學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
1.4 問題的提出
第二章 外語學(xué)習(xí)的基本觀點
2.1 外語學(xué)習(xí)的基本條件
2.1.1 語言接觸
2.1.2 語言使用
2.1.3 學(xué)習(xí)動機(jī)
2.1.4 語言教學(xué)
2.2 外語學(xué)習(xí)的基本概念
2.2.1 有意識與無意識
2.2.2 形式與意義
2.2.3 部分與整體
2.2.4 小結(jié)
2.3 任務(wù)型學(xué)習(xí)的定義
第三章 任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本特征
3.1 任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動性
3.1.1 活動理論
3.1.2 活動結(jié)構(gòu)與層面關(guān)系
3.1.3 任務(wù)活動分析
3.1.4 任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)
3.2 任務(wù)型學(xué)習(xí)的情景性
3.2.1 情景語域觀
3.2.2 情景語境觀
3.2.3 情景生態(tài)觀
3.3 任務(wù)型學(xué)習(xí)的對話性
3.3.1 輸出與外語習(xí)得
3.3.2 對話與外語習(xí)得
3.3.3 會話原則
3.3.4 會話結(jié)構(gòu)
3.4 任務(wù)型學(xué)習(xí)的建構(gòu)性
3.4.1 抽象與具體
3.4.2 語言層面分析
3.4.3 建構(gòu)與生成
3.5 任務(wù)型學(xué)習(xí)的工具性
3.5.1 語言結(jié)構(gòu)特征
3.5.2 語言功能
第四章 任務(wù)型學(xué)習(xí)模式與評析
4.1 威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式
4.1.1 前任務(wù)
4.1.2 任務(wù)環(huán)
4.1.3 語言聚焦
4.2 活動類型
4.2.1 任務(wù)活動
4.2.2 文本任務(wù)
4.2.3 前任務(wù)語言活動
4.2.4 語言練習(xí)活動
4.3 任務(wù)型學(xué)習(xí)模式評析
43.1 學(xué)習(xí)的基本條件評析
4.3.2 學(xué)習(xí)的基本概念評析
4.3.3 活動結(jié)構(gòu)與情景評析
4.3.4 語言對話與建構(gòu)評析
4.3.5 小結(jié)
第五章 任務(wù)型教學(xué)案例與分析
5.1 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則
5.2 教學(xué)案例分析
5.2.1 教學(xué)案例
5.2.2 案例分析
5.2.3 教學(xué)范例
5.3 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)
5.3.1 概念不清，任務(wù)泛濫
5.3.2 順序不分，環(huán)節(jié)錯位
5.3.3 觀念極端，任務(wù)絕對化
5.3.4 形式單一，學(xué)習(xí)口語化
5.3.5 中心偏離，權(quán)力集中
5.3.6 雙軌替補，一課兩制
第六章 技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)
6.1 多媒體學(xué)習(xí)的基本觀點
6.1.1.多媒體信息的3種觀點
6.1.2 基于技術(shù)的學(xué)習(xí)隱喻
6.1.3 多媒體設(shè)計的兩種取向
6.2 CALL發(fā)展的3個階段
6.2.1 語言實驗室。
6.2.2 行為主義機(jī)輔語言學(xué)習(xí)
6.2.3 交際機(jī)輔語言學(xué)習(xí)
6.2.4 技術(shù)提升語言學(xué)習(xí)
6.3 基于技術(shù)的任務(wù)型學(xué)習(xí)設(shè)計
6.3.1 社會合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計
6.3.2 基于技術(shù)的合作學(xué)習(xí)空間
第七章 任務(wù)型學(xué)習(xí)的啟示與思考
7.1 任務(wù)型學(xué)習(xí)的啟示
7.2 我國外語教學(xué)改革的思考
7.2.1 以情景為支撐
7.2.2 以學(xué)生為中心
7.2.3 以任務(wù)為主線
7.2.4 以合作為原則
7.2.5 以技術(shù)為手段
第八章 結(jié)束語
8.1 本研究的主要貢獻(xiàn)
8.2 本研究的局限
8.3 任務(wù)型學(xué)習(xí)的展望
主要參考文獻(xiàn)
后記