語(yǔ)法與修辭（全新本）

　　學(xué)外語(yǔ)，不論學(xué)習(xí)的目的是什么，就是說(shuō)，不論學(xué)好以后應(yīng)用所學(xué)外語(yǔ)去作什么工作，都需要學(xué)好漢語(yǔ)—— 比學(xué)社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)各專業(yè)的要學(xué)得更好些，因?yàn)?，不論是作研究工作或者教學(xué)工作或者翻譯工作，都是從事語(yǔ)言工作，既從事語(yǔ)言工作，首先必須很好的掌握漢語(yǔ)，不是一般的能懂會(huì)用，而是充分熟練的掌握。對(duì)于從事語(yǔ)言工作的人來(lái)說(shuō)，所謂學(xué)好漢語(yǔ)，包含這樣的內(nèi)容：既具備比較高的實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)（聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫）的能力，又具有關(guān)于漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)。同樣，以漢語(yǔ)為主的語(yǔ)言工作者，也需要通曉一種外語(yǔ)，若能再粗知另外幾種更好。五十年代以下，高等教育中專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，而且忽視有關(guān)專業(yè)間的橫向聯(lián)系，鬧得人們知識(shí)面非常狹窄，不能融會(huì)貫通，這對(duì)于學(xué)習(xí)任何專業(yè)都是很不利的，因?yàn)槿魏沃R(shí)都不是孤立的，而是與其他有關(guān)的知識(shí)相互滲透，相互為用的，孤立的學(xué)習(xí)很窄的一門知識(shí)，并不能把這門知識(shí)學(xué)得精深。然而，人們習(xí)慣于那種分割過(guò)細(xì)的作法，于是我們不時(shí)聽(tīng)得到這種令人遺憾的說(shuō)法：“我是搞外語(yǔ)的，不懂漢語(yǔ)。”“我是搞漢語(yǔ)的，不懂外語(yǔ)?！蔽覀冋f(shuō)，這種說(shuō)法令人遺憾，在于：這樣說(shuō)的人并不是把這種狀況視為一種遺憾的缺陷來(lái)說(shuō)，而是理直氣壯，視為理所當(dāng)然來(lái)說(shuō)的。近來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到過(guò)去那種狀況的害處，試圖矯正，但是無(wú)論在認(rèn)識(shí)上或是實(shí)際作法上，過(guò)去的影響依然存在。因此，仍有必要把上面這些意思說(shuō)一說(shuō)。本來(lái)，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)當(dāng)把漢語(yǔ)學(xué)好。只有具備了這樣的基礎(chǔ)，進(jìn)入高等學(xué)校才能專心致志地去學(xué)習(xí)某種專業(yè)?？上в捎诜N種客觀原因，以往的基礎(chǔ)教育并沒(méi)有完全作到這一點(diǎn)，到了高等學(xué)校，還不得不作一些彌補(bǔ)性的工作。至于以外語(yǔ)為專業(yè)的，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平是分內(nèi)的事，與其他專業(yè)還有所不同。如果從中學(xué)帶來(lái)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)也不夠，那么，這方面的負(fù)擔(dān)就更重了。正是由于上述種種，外語(yǔ)院校的漢語(yǔ)教學(xué)如何作到用較少的時(shí)間收到較大的效果，使學(xué)習(xí)者達(dá)到外語(yǔ)專業(yè)工作者所應(yīng)具備的漢語(yǔ)水平，是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的、很不簡(jiǎn)單的問(wèn)題。問(wèn)題涉及的方面很多，這里不可能展開(kāi)來(lái)談，只能收縮到關(guān)于漢語(yǔ)知識(shí)，特別是語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)這個(gè)范圍之內(nèi)。外語(yǔ)院校的學(xué)生，不論主修什么語(yǔ)種，都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭知識(shí)。不需要，也不可能用很多時(shí)間去學(xué)，學(xué)得很多很細(xì)?！劣谟兄居趶氖聺h語(yǔ)與某一種外語(yǔ)的比較研究，或者其他涉及漢語(yǔ)較多的理論研究，自然需要多學(xué)一些，然而這不是普遍的需要，只能為有這種需要的少數(shù)學(xué)生另想辦法，例如開(kāi)設(shè)選修課，專題課，或輔導(dǎo)自學(xué)，等等。——用少一點(diǎn)時(shí)間把語(yǔ)法修辭學(xué)好，就特別需要設(shè)法作到我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容（反映在教材中）“精要，好懂，管用”。這六個(gè)字，說(shuō)說(shuō)容易，作起來(lái)很不容易?！熬本鸵笥袕膶?shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效的態(tài)度、眼力、能力才能作到。然后還得把六個(gè)字所表示的三個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)一起來(lái)。暫且不說(shuō)“好懂”?！熬焙汀肮苡谩敝g往往有矛盾，統(tǒng)一起來(lái)不是輕而易舉的。為了“精要”，弄不好會(huì)成為名稱、術(shù)語(yǔ)、界說(shuō)、定義的羅列，干巴巴的幾條筋，枯燥乏味而且學(xué)了沒(méi)有什么用處。為了“管用”，弄不好又會(huì)成為煩細(xì)的分析和羅羅嗦嗦的辨別正誤優(yōu)劣的講解與作業(yè)。我從相當(dāng)早的時(shí)候起就再三提倡這六個(gè)字，可是在我或多或少參與其事的工作中就一直沒(méi)能真正作到。外語(yǔ)院校漢語(yǔ)語(yǔ)法辭編寫組協(xié)力編寫的、經(jīng)過(guò)一輪使用后又重加增訂的這本《語(yǔ)法與修辭》教材，顯然是朝著這樣的目標(biāo)作了；當(dāng)然不敢說(shuō)已經(jīng)完美無(wú)缺，然而我敢說(shuō)，比我作得好，好得多；對(duì)此，我非常贊佩。也許正是因此，這本教材被廣泛采用，不僅外語(yǔ)院校采用，許多非漢語(yǔ)專業(yè)的其他院校采用，社會(huì)上不少成人教育、業(yè)余教育單位以及自學(xué)者也采用。

暫缺《語(yǔ)法與修辭（全新本）》作者簡(jiǎn)介