教與學整體設計.高中物理.第2冊上

　　《教與學整體設計》系列叢書是一套影響較大的教輔用書，該書通過教與學整體設計，展示了課堂教學中師生互動模板，并提供了同步教輔中少有的資料和精到的習題。 該套叢書在新修訂版中其指導思想表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）課程與教學的有機整合；《教與學整體設計》系列叢書設計的是“運作的課程”，即課堂上實際實施的課程，也可稱作“體驗課程”，《教與學整體設計》系列叢書設計的教學內(nèi)容不再只是特定的知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體。教師即課程，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學生同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。《叢書》強調(diào)師生互動，并創(chuàng)制了有效的互動教學平臺。教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。 （2）對課堂教學的有效控制；在課堂中，課程的接受知識大體包括三個方面：A型，教科書及教學參考書提供的知識；B型，教師個人的知識；C型，師生互動產(chǎn)生的新知識。按新課程理念的要求，教科書提供的知識要最大限度引發(fā)向教師個人知識及師生互動產(chǎn)生新知識的變化。從而使課程接受知識的A型、B型、C型三者的比例發(fā)生了變化。 （3）個性化教學的平臺，學生用書是在《教師用書》修訂完后，分離出來的。學生用書同步于教師用書，同時又能獨立成書，保持了學生用書的完整性。同時，學生用書保留了原叢書的核心內(nèi)容，例如師生互動欄目，在教師用書中，以教師為中心展開。在學生用書中則以學生聽課筆記的形式展開，強調(diào)學生“學”的過程，可把相關資料轉化為提問、填空，或其他相關情景。其余欄目則是同步替下，如課時作業(yè)、單元資料。其中背景資料部分，教師用書更加充實，學生用書則更加精簡。

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