教學知識論

　　導言第一章知識與知識觀一、知識（一）“知識”概念辨析（二）“知識”概念界定二、知識觀（一）知識觀的概念及結構（二）知識觀的基本特征（三）知識觀的基本功能第二章知識觀與教學觀的歷史考察一、西方教育家的觀點（一）古代西方教育家視野中的知識觀與教學觀（二）近代西方教育家視野中的知識觀與教學觀（三）現(xiàn)代西方教育家視野中的知識觀與教學觀二、中國教育家的觀點（一）古代中國教育家視野中的知識觀與教學觀（二）近現(xiàn)代中國教育家視野中的知識觀與教學觀三、比較與檢討（一）中西教育家知識觀與教學觀的差異（二）中西教育家知識觀與教學觀的相同點（三）幾個問題的檢討第三章新知識觀的基本圖景一、傳統(tǒng)知識觀的基本特征及其歷史命運（一）傳統(tǒng)知識觀的基本特征（二）傳統(tǒng)知識觀遭遇的挑戰(zhàn)二、新知識觀的基本內(nèi)容（一）知識的本質觀（二）知識的價值觀（三）知識的獲得觀第四章知識觀與教學革新一、教學革新的概念（一）教學革新的定義（二）教學革新的內(nèi)容（三）教學革新的特征二、制約教學革新的因素（一）政治經(jīng)濟因素（二）科學技術因素（三）制度管理因素（四）文化觀念因素三、知識觀對于教學革新的特殊意義（一）教育哲學視野中的知識觀與教學革新（二）教師認識論：國外的研究（三）知識觀與教學觀：我們的探索第五章知識本質與教學一、課程的知識觀解讀（一）知識的發(fā)展與課程形態(tài)的演進（二）課程的知識觀基礎（三）課程改革必須堅持正確的知識觀指導二、課程烏托邦：知識客觀性的追求（一）課程知識選擇和組織的意識形態(tài)特征（二）課程實施與教學過程中的客觀性問題（三）正確對待課程知識的意識形態(tài)特征與主觀性三、面對知識的不確定性，教學何為（一）知識的不確定性及其表現(xiàn)（二）關注不確定性（三）面向知識不確定性的教學策略四、教學方法的知識觀分析一以講授法與談話法為例（一）講授法及其知識觀（二）談話法及其知識觀（三）教學方法的選擇第六章知識價值與教學一、知識掌握：教學的首要目標（一）教學目標的知識觀解析（二）為“知識目標”正名（三）正確認識“掌握知識”二、追問教學知識——理性至上知識觀的檢討（一）理性至上知識觀質疑（二）教學知識性質探詢（三）保持教學知識的適當平衡三、課程知識抉擇的“兩難”困境與出路（一）科學知識與人文知識及其抉擇（二）實用知識與教養(yǎng)知識及其抉擇四、教學評價：關注過程，尊重差異（一）關注知識形成的過程性評價（二）尊重知識差異的多元化評價第七章知識獲得與教學一、知識類型學與學習方式的選擇（一）知識分類學及其理論旨趣（二）科學知識與人文知識及其學習方式（三）演繹一系統(tǒng)知識和經(jīng)驗一緘默知識及其學習方式二、接受學習：視角的當代轉換（一）認知心理學的視角（二）建構主義的視角三、探究教學：走向知識的生成（一）探究教學釋義（二）探究教學的知識觀（三）探究教學的實施四、合作學習：知識獲得中的社會性建構（一）合作學習的知識基礎（二）合作學習的實踐探索第八章知識觀的形成與培養(yǎng)一、知識觀的形成（一）知識觀的形成條件（二）知識觀的形成過程二、知識觀的培養(yǎng)與變革（一）中學教師、學生知識觀的現(xiàn)狀分析（二）學生知識觀的培養(yǎng)（三）教師知識觀的再塑附錄參考文獻

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