數(shù)學(xué)教學(xué)認識論

定　價：￥19.00

作　者：	涂榮豹著
出版社：	南京師范大學(xué)出版社
叢編項：
標　簽：	教育理論

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ISBN：	9787811010022	出版時間：	2003-12-01	包裝：	膠版紙
開本：	小32開	頁數(shù)：	394	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　前言第一編數(shù)學(xué)教育的認識論第1章數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的進程1.1“克萊茵——佩里思潮”——數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)端1.2“新數(shù)運動”——影響深遠的教學(xué)教育改革1.3 “回歸基礎(chǔ)”——數(shù)學(xué)教育改革尷尬的輪回1.4 “問題解決”——從教育心理學(xué)中吸取的營養(yǎng)1.5 “大眾數(shù)學(xué)”——數(shù)學(xué)教育改革的另一個極端第2章現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀2.1 數(shù)學(xué)教育的目的觀2.2 數(shù)學(xué)教育功能觀2.3 數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)觀2.4 數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)觀2.5 數(shù)學(xué)教育的教學(xué)觀2.6 數(shù)學(xué)教育的能力觀2.7 數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代技術(shù)觀第3章數(shù)學(xué)教育的文化價值觀3.1 認識價值3.2 智力價值3.3 精神價值3.4 美學(xué)價值第二編數(shù)學(xué)特征的認識論第4章關(guān)于數(shù)學(xué)抽象性特征的認識4.1 數(shù)學(xué)的對象是抽象的形式化的思想材料4.2 數(shù)學(xué)理論反映了不同科學(xué)領(lǐng)域中不同問題的抽象本質(zhì)4.3 數(shù)學(xué)方法是抽象的4.4 數(shù)學(xué)抽象的理想化特點4.5 數(shù)學(xué)抽象的形式化特點4.6 數(shù)學(xué)抽象的多層次性特點第5章關(guān)于數(shù)學(xué)嚴謹性特征的認識5.1 邏輯推理是檢驗數(shù)學(xué)真理的標準5.2 數(shù)學(xué)結(jié)論具有確定性5.3 公理化的體系是數(shù)學(xué)嚴謹性的最重要特征5.4 數(shù)學(xué)的嚴謹性是邏輯意義上的第6章關(guān)于數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用性的認識6.1 數(shù)學(xué)提供廣泛應(yīng)用性的認識6.2 數(shù)學(xué)提供了科學(xué)的表達語言6.3 數(shù)學(xué)提供了抽象思維的模式……第三編數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識論第四編數(shù)學(xué)教學(xué)的認識論

作者簡介

　　涂榮豹，男，1947年出生，江蘇南京人。南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向：教學(xué)教育心理學(xué)，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論等。發(fā)表論文30多篇，著作多部，代表作有《數(shù)學(xué)教育學(xué)》、《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》、《初等數(shù)學(xué)研究教程》等。主要社會兼職：全國高師數(shù)學(xué)教育研究會副理事長，江蘇省數(shù)學(xué)會數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會主任，南京數(shù)學(xué)會秘書長，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》副主編，《數(shù)學(xué)之友》雜志主編。

圖書目錄

前言
第一編數(shù)學(xué)教育的認識論
第1章數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的進程
1.1“克萊茵——佩里思潮”——數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)端
1.2“新數(shù)運動”——影響深遠的教學(xué)教育改革
1.3 “回歸基礎(chǔ)”——數(shù)學(xué)教育改革尷尬的輪回
1.4 “問題解決”——從教育心理學(xué)中吸取的營養(yǎng)
1.5 “大眾數(shù)學(xué)”——數(shù)學(xué)教育改革的另一個極端
第2章現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀
2.1 數(shù)學(xué)教育的目的觀
2.2 數(shù)學(xué)教育功能觀
2.3 數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)觀
2.4 數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)觀
2.5 數(shù)學(xué)教育的教學(xué)觀
2.6 數(shù)學(xué)教育的能力觀
2.7 數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代技術(shù)觀
第3章數(shù)學(xué)教育的文化價值觀
3.1 認識價值
3.2 智力價值
3.3 精神價值
3.4 美學(xué)價值
第二編數(shù)學(xué)特征的認識論
第4章關(guān)于數(shù)學(xué)抽象性特征的認識
4.1 數(shù)學(xué)的對象是抽象的形式化的思想材料
4.2 數(shù)學(xué)理論反映了不同科學(xué)領(lǐng)域中不同問題的抽象本質(zhì)
4.3 數(shù)學(xué)方法是抽象的
4.4 數(shù)學(xué)抽象的理想化特點
4.5 數(shù)學(xué)抽象的形式化特點
4.6 數(shù)學(xué)抽象的多層次性特點
第5章關(guān)于數(shù)學(xué)嚴謹性特征的認識
5.1 邏輯推理是檢驗數(shù)學(xué)真理的標準
5.2 數(shù)學(xué)結(jié)論具有確定性
5.3 公理化的體系是數(shù)學(xué)嚴謹性的最重要特征
5.4 數(shù)學(xué)的嚴謹性是邏輯意義上的
第6章關(guān)于數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用性的認識
6.1 數(shù)學(xué)提供廣泛應(yīng)用性的認識
6.2 數(shù)學(xué)提供了科學(xué)的表達語言
6.3 數(shù)學(xué)提供了抽象思維的模式
……
第三編數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識論
第四編數(shù)學(xué)教學(xué)的認識論