給語文教師的101條建議

序
關鍵在于轉變教師的教學觀念
重在開拓語文教學的研究性空間
教師應形成自己的教學風格
爭做研究型教師
教師要精心設問
激起學生的愛問沖動
讓每個學生自我感覺都很棒
重視學生的悟性培育
以生之發(fā)展為本來評課
恪守教師的專業(yè)精神
建構語文“知能塊”
師者追尋精神家園
長文短教，短文長教
按新課堂規(guī)則共跑
解讀名著名師和詩性生活
創(chuàng)設質疑和辯論的課堂環(huán)境
喚醒學生的興趣和探究欲
尊重和重視學生的“異解”價值
磨煉出學生樂于思維的心態(tài)
學貴知疑
新語文課要弘揚雄辯傳統(tǒng)
引領學生應對提問
讓學生做自己喜歡做且能做到的事
以獨到的問題設計培養(yǎng)創(chuàng)造能力
課堂是研究性學習的主陣地
回應新課程的五大挑戰(zhàn)
把評價權還給學生
將閱讀當作一個主動深入探究的過程
節(jié)不可低估孩子的潛能
當格外重視學生蓬勃的創(chuàng)造精神和表達沖動
答案都對而沒有創(chuàng)造性的，只給60分
學生怕寫作文是因為教師扼殺自由想象力
經(jīng)常提醒學生不拘成法地創(chuàng)造美，根絕猶豫和怯懦
興起是最好的老師
激活學生創(chuàng)造性思維的因素
學會構建自己的個笥化的語文教學模式
學生在親近生活中生長語文素養(yǎng)
呼喚細節(jié)創(chuàng)新
克服語文教學聽形式主義
教師要了解學生已知什么欲知什么
教學方法“沒有最好，只有更好”
走出語文講工緊緊吸引住學生注意力
照應也是一種教學藝術
暗示能最大限度地開發(fā)不家務事潛力
啟迪學生學會比較觸類旁通
教學語言決定著學生腦力勞動的效率
“收口”和“點睛”是教學結尾的神圣使命
教學過渡：促使學生思維流暢
教學穿插能發(fā)展學一的思維和想象力
……
        ......