教師人力資源開發(fā)與管理

　?。ㄒ唬┙處熑肆Y源需求預(yù)測與需求分析教師人力資源需求預(yù)測就是對學(xué)校組織在未來特定時(shí)期內(nèi)所需要的教師人力資源的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)進(jìn)行估計(jì)。學(xué)校組織的教師隊(duì)伍總會(huì)有一定程度的變化，如教師的晉升、調(diào)動(dòng)等內(nèi)部流動(dòng)，以及退休、辭職、解聘等自然流失，社會(huì)發(fā)展對教師人才素質(zhì)的新要求、教育市場競爭的加劇，學(xué)校適應(yīng)社會(huì)的要求在組織規(guī)模上的變化等都會(huì)影響學(xué)校組織對教師的需求狀況。這些因素都是制約教師人力資源需求的重要因素。學(xué)校組織要綜合分析各種變化信息，對教師人力資源質(zhì)與量的需求作出判斷，為教師人力資源科學(xué)規(guī)劃提供重要的依據(jù)。對教師人力資源需求的分析除了考慮上述顯性變化因素外，還要分析下列隱性因素。P361.教師的崗位工作量如果教師的崗位工作量不飽滿，就要增加工作量或合并相關(guān)的崗位，或者轉(zhuǎn)崗，這就會(huì)涉及教師數(shù)量的減少；相反，如果教師的崗位工作量超負(fù)荷，就要增加工作崗位，這就會(huì)涉及教師數(shù)量的增加。由于各地區(qū)和學(xué)校的情況不同，因此國家對于教師的崗位工作量并沒有統(tǒng)一規(guī)定。一般來講，教師崗位工作量的制定要以完成學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)任務(wù)、提高教師的工作積極性和給予教師充足的發(fā)展空間為指導(dǎo)思想。目前，很多中小學(xué)教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，工作量過大，很多教師連續(xù)多年每周教學(xué)達(dá)50多個(gè)課時(shí)，沒有周末，節(jié)假日嚴(yán)重壓縮，造成許多教師身心疲憊不堪，不少教師反映，他們很多時(shí)候是在窮于應(yīng)付教學(xué)。在這種情況下就要考慮增加教師的崗位數(shù)量，相對減少每個(gè)教師的工作量。衡量教師崗位工作量是否合理則依賴于對教師工作的分析，有關(guān)內(nèi)容參見第三章。2.班級規(guī)模與數(shù)量學(xué)校的班級規(guī)模與數(shù)量直接決定著教師的工作量，也決定著該學(xué)校組織對教師人力資源的需求。學(xué)校要對未來幾年招生的擴(kuò)縮情況進(jìn)行預(yù)測，從而決定教師人力資源的需求情況，比如，一個(gè)高中根據(jù)本地區(qū)的生源情況和社會(huì)需求決定第二年擴(kuò)招兩個(gè)班，那么就需要招聘新教師。班級的規(guī)模也是一個(gè)值得注意的問題。班級規(guī)模是指在一位特定教師指導(dǎo)下的一個(gè)特定班級或一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)。就教學(xué)而言，班級規(guī)模影響到教師的“教育關(guān)照度”，影響到課堂教學(xué)管理，也影響到教學(xué)效果。從世界各國班級規(guī)模的發(fā)展來看，發(fā)達(dá)國家每個(gè)班級一般在20一30人。我國教育部于1996年頒布的《小學(xué)管理規(guī)程》中指出，“教學(xué)班級學(xué)額以不超過45人為宜。學(xué)校規(guī)模應(yīng)有利于教學(xué)，有利于學(xué)生身心健康，便于管理，提高辦學(xué)效益”。然而，當(dāng)前的很多縣鄉(xiāng)中小學(xué)，尤其是高中，連年面臨擴(kuò)招形勢，而學(xué)校的教師、教室、宿舍、教學(xué)設(shè)備等資源有限，因此不得不擴(kuò)大班級規(guī)模。有的高中一個(gè)班的學(xué)生達(dá)120人，復(fù)習(xí)班甚至超過200人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的常規(guī)班的規(guī)模。這不但影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于管理，學(xué)生在教室、圖書室P37（館）過分擁擠，會(huì)產(chǎn)生不良的教育社會(huì)心理反映，降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師投入的體力、精力也增加了很多，容易造成教師的疲勞。面對這種情況，可考慮拆班，把一個(gè)超大規(guī)模的班拆成兩個(gè)或三個(gè)，提高教與學(xué)的效率，保證教育質(zhì)量，因而相應(yīng)地也就會(huì)需要更多的教師。3.教學(xué)方式與技術(shù)的改變目前，逐漸流行的研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以及教學(xué)過程中越來越多地采用現(xiàn)代化教育技術(shù)與媒體，如計(jì)算機(jī)、多媒體、視頻等技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上也影響著對教師人力資源的需求。

　　申繼亮，心理學(xué)博士，現(xiàn)任北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、發(fā)展心理研究所所長，兼任中國心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)主任、《心理學(xué)報(bào)》編委、《心理發(fā)展與教育》副主編等職。長期從事教師職業(yè)發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展研究，特別是在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思、選拔與績效評價(jià)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究。主持有教育部人文社科重大攻關(guān)項(xiàng)目、教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目等十余項(xiàng)課題。在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，出版了《心理與教育研究法》（與董奇教授合著）、《教師素質(zhì)論綱》（與辛濤教授合著）、《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》（與李虹等合著）等十余部著作，主編了《心理健康教育教程》（與林崇德教授合作主編）、《大學(xué)生心理健康讀本》《小學(xué)生成長導(dǎo)航》和《中學(xué)生成長導(dǎo)航》（與方曉義教授合作主編）等多種教材。曾被評為教育部跨世紀(jì)人才、北京市優(yōu)秀教師，獲得過教育部首屆優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)、曾憲梓教育基金會(huì)高等師范院校教師獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀教育科學(xué)成果獎(jiǎng)、第三屆全國高校人文社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。