符號與教育

序符號：教育思維的雪印
1．標點符號
語氣、語調、節(jié)奏，表達意思
教育的語氣、語調、節(jié)奏，閃現精靈
我們關注教師
教師要成為學生的“偶像”
教師，當登高望遠
學生是一種活化的“教育資源”
做一個智慧型的人民教師
2．數學符號
1、2、3世界在循環(huán)中延伸
對教育的認識是一個數字式的排列
我們關注校長
校長，要在思想上有所“長”
校長不應是“官”
辦學就是“辦文化”
3．單位符號
單位符號，表-日月了身價，也做了標準
教育的符號，并不在靜態(tài)里，而在萬變的時空中
我們關注教育
潛心研究教育規(guī)律是時候了
對課改要學會“正確歸因”
基礎教育的“基礎”究竟是什么?
4.特殊符號
特殊符號的用途，往往深化內涵而約束了范圍
教育的個案永遠存在，但普遍意義正像特殊符號
我們關注教學
從“教”教材到用教材“教”
從“教學”到“學教”
“傳授知識”要“知識傳授”
5．學科標志符號
取其精而舍棄泛
教其義而內隱怡
我們關注細節(jié)
教學“細部”，值得開采的“富礦”
教育細節(jié)會“說話”
教學的序與跋：教案與案例
在“顯微鏡”下動“手術”
6．校對符號
檢查出不確，但無需添加
畫龍?zhí)砩叩慕逃^猶不及
我們關注學生
學生評語何必一味恭維
美德教育何時能讓孩子們感動
以平視眼光看“少年大學生”
7．交通標志符號
引導總是讓對方去接受
教育的引導是要對方愿意接受
我們關注本義
別把分數當“另類”
“特長培養(yǎng)”≠“辦學特色”
經典教育資源是寶貴財富
8．學校標志
象征，總不能代表全部
個案的偉大與貧乏就好似象征
我們關注教材
讓課程教材適應學生發(fā)展
教材是教學“范本”而非“孤本”
9．公共場所符號
標明方向，方便了人們的同時也束縛了想象力
教育，就要在方向和靈變中找到平衡
我們關注家教
“挫折教育”何必“舍近求遠”
質疑“別讓孩子輸在起跑線上”
家庭教育遠非簽訂“契約”那么簡單
質疑件件事情“從小抓起”
后記