對待孩子要一視同仁在美國某學校，有這樣兩位女孩：一個叫麥克穆林，一個叫伊麗莎白。在一次考試中，麥克穆林抄襲伊麗莎白遞過來的答案，被老師發(fā)現了。她們承認錯誤后，老師拿起一個松木板子，要對她們進行懲罰。老師叫她們各自趴在中間隔著一張大辦公桌的兩把椅子的椅背上，不許互相看。“啪”的一聲，懲罰開始了。麥克穆林覺得是伊麗莎白在替自己挨揍，她流著眼淚哀求老師不要阿打了。但緊接著又是“啪”“啪”幾聲，麥克穆林再三哀求也無濟于事。但在伊麗莎白聽來，板子卻足一下一下打在麥克穆林身上。過了一會兒，她們幾乎同時抬起頭來，看到老師在加了墊子的術椅上重重地打著，這才恍然大悟。北京景山學校有一位小學老師，上課后過了20分鐘，孩子們累了，老師叫孩子們閉上眼睛趴在桌子上休息一會兒，誰趴得最好，老師就摸一下誰的腦瓜兒。每個孩子都覺得老帥只摸了自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享了老師的愛撫，其實老師在每個孩子頭上都摸了一下——這個“秘密”孩子們是不知道的？一“打”一“摸”這兩個教例都是老師在對學生態(tài)度上的一視同仁。第一個例子說明：老師裝作“糊涂”各打50大板，反而更能讓犯了錯誤的兒童意識到自己的錯，更加懊悔和羞愧，不愿讓別人代自己受過。老師正是出于這種心理才決定實施這種“變相”的“體罰”。然而，體罰畢竟是不允許的。如何能使兒童心靈上受到震撼，又不傷害兒童的身心健康，老師在這一點上表現出高超的教育藝術。他巧妙利用了聽覺和視覺的互通性（修辭學上稱之為“通感”或“移覺”），比如在熒屏上，有時我們聽到一聲聲鞭打和一聲聲慘叫，仿佛看到有人在受刑。第二個例子說明：每一個孩子都希望能得到老師的夸獎，如果老師只去夸贊一個兒童，而置其他的孩子于不顧，往往會在極大程度上損害孩子的上進心，而且可能會讓他們以為老師不愛他們，從而自暴自棄。另外，對受到夸獎的孩子來說，他的心里則又極易形成我最聰明、我最可愛的驕傲情緒，形成自以為是的壞習慣。這位教師正是在這一點上表現出了高超的教育藝術：孩子們趴在桌子上，只覺得自己的腦袋被老師摸了，以為別人的腦袋沒被老師摸，因而每個人都覺得自己做得最好，每個人心里都美滋滋的，都覺得自己在老師眼里是好孩子，因而會產生再次讓老師夸獎的積極心態(tài)，促進自我不斷地取得進步和發(fā)展，這無疑是一種很高明的教育藝術。P2-3
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