《學習共同體：關于學習的社會文化分析》共分六章：在第一章（導論）中，《學習共同體-關于學習的社會文化分析》從文獻研究和實驗研究兩條途徑，提出了研究所關注的問題，包括學習共同體概念和學習共同體研究中存在的諸多歧義；以及建構學習共同體的努力與學校中日常學習觀念之間的沖突。這些問題都需要對學習共同體背后所隱藏的認識論、社會學和人類學的機制作進一步研究。本章還闡述了研究的視角和定位，即采用社會取向的建構主義和社會文化觀對知識和學習的分析路徑，著眼于中觀水平的研究。在第二章討論的主要問題是：“學習共同體”中的“共同體”概念的內涵是什么？主要研究學習共同體的社會學基礎。分為如下幾個方面來論述：共同體與社會、社區(qū)及組織，各自具有不同的社會學意義和研究脈絡。共同體概念本身的意涵隨著時代的發(fā)展不斷演進。和“學習”結合的不是共同體的原始意義，共同體在當代語境下重建的意義，使之成為支撐以知識建構與意義協(xié)商為內涵的學習的平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎。第三章討論的主要問題是，知識與學習何以要依托“共同體”？主要研究學習共同體的認識論基礎。依次展開的內容是：知識的社會建構性是將學習置于共同體境脈中加以考察的理論前提；知識在認識論維度和本體論維度的拓展，使得知識獲得擺脫了對個人的和顯性化的途徑的依賴，參與到實踐中成為學習的新的隱喻；知識向實踐中的識知的拓展，進一步揭示：知識的獲得不僅是通過實踐參與而實現(xiàn)，而且學習本身就是一種實踐：通過建立學習共同體來創(chuàng)新教育，其實是要重建學習的實踐。第四章的主要問題是：實踐共同體中的意義協(xié)商是如何展開的，其中哪些要素界定了形態(tài)各異的實踐共同體的共同特征？學習者在實踐共同體中怎樣成長？從兩個平行的角度切入到分析中：實踐的角度與身份的角度，闡述了其中意義的協(xié)商與學習者成長的機制。第五章主要探討的問題是，為了培育實踐共同體，我們能夠設計什么？ 運用在第四章揭示的實踐共同體的內在特征，為實踐共同體的培育界定了一個設計的空間，該空間包含了四個方向上的張力：參與一物化；設計一自然發(fā)生；局部一整體；認同一協(xié)商。本章通過案例觀察的方法，來具體解析如何在這幾個方向的張力中找到實踐共同體的設計途徑。 第六章試圖為前面的研究尋找一個適當?shù)亩ㄎ?，在一個更大的境脈中考量各種學習共同體研究的價值和任務。從實踐共同體的分析及設計出發(fā)，向上、下兩個方向拓展，建立一個理解學習共同體的三水平分析模型；提出基于學習共同體研究的多元學習空間的設計觀點，并在這種觀點的視野中回答導論中提出的一些問題?！秾W習共同體-關于學習的社會文化分析》是對當代學習科學中的一個重要概念——學習共同體所展開的研究。研究由學習共同體在概念、研究以及建構方面的困境所引發(fā)，從解析“學習”和“共同體”這兩個基本要素出發(fā)，對學習共同體進行了社會文化視角的探索?！秾W習共同體-關于學習的社會文化分析》力圖揭示的主要問題是：“共同體”以何種內涵和特征來支持學習？“學習”和“共同體”基于何種關系結合在一起？學習共同體中學習的機制是什么？學習共同體的建構中主要設計要素是什么？《學習共同體-關于學習的社會文化分析》中的研究主要從中觀層面出發(fā)來進行，并可以為理解學習共同體以及有關學習共同體的研究，提供一個參考的框架。
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