傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談

定　價：￥18.00

作　者：	趙勇
出版社：	北京師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論與研究

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ISBN：	9787303078981	出版時間：	2006-04-01	包裝：	平裝
開本：	16	頁數(shù)：	167	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》圍繞教育與技術(shù)的關(guān)系展開了層層敘述。全書共分八個章節(jié)，這八個章節(jié)分別是：技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與學(xué)生、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與管理、技術(shù)與學(xué)科、技術(shù)與技術(shù)、教育技術(shù)研究等?！秱鹘y(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》所討論的這些范疇，并沒有囊括教育技術(shù)領(lǐng)域的所有問題，只是對目前大家都感興趣的話題的一些闡述。希望大家不要把這些問題看作是一個既定的教育技術(shù)的框架而局限在這些話題之內(nèi)?！秱鹘y(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》起因子對教育技術(shù)定義的爭論，而這《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》的一個主要目的就是希望關(guān)注、從事、研究和學(xué)習(xí)教育技術(shù)的人能夠比較輕松地來看待教育技術(shù)定義、定位的問題。我們的目的是做事情，而不是一定要找一個“名”。雖然定義是必需的，我們也沒有必要在追求一個純粹的、完美的定義上付出大量寶貴的精力。《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》并不是一本嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)著作。需要說明的是，雖然它的寫作起源于與北師大教育技術(shù)專業(yè)師生的對話，但這《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》不是一個課本，不是一個提供標(biāo)準(zhǔn)答案的教材，書中所闡述的教育技術(shù)定義也絕不是一個完美的定義。作者嘗試以“教育為體，技術(shù)為用”的觀點(diǎn)，一方面是回應(yīng)對現(xiàn)有的定義的爭論，另一個更主要的方面是希望能啟發(fā)大家，在看待教育技術(shù)的時候，盡量宏觀一些、視野開闊一些，即使是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的學(xué)生、開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，也不要把它僅僅作為一個學(xué)科來看待。凡是跟教育和技術(shù)相關(guān)的，都可以歸結(jié)到教育技術(shù)領(lǐng)域；對這個領(lǐng)域中的任何問題，只要有興趣、有價值，都可以來研究、實(shí)踐，不要為“名”所限。

作者簡介

　　趙勇，1986年畢業(yè)于四川外語學(xué)院；1993年進(jìn)入美國伊利諾大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，1994年獲碩士學(xué)位，1996年獲博士學(xué)位。自1996年起，就職于美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院，2001年獲得終身教授資格，2005年被授予終身杰出教授（University Distinguished Professor）?，F(xiàn)任密西根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任，中美優(yōu)質(zhì)教育研究中心主任。其研究領(lǐng)域主要包括信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、計算機(jī)輔助語言教學(xué)、教育國際化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及信息技術(shù)教育等。先后獲得美國教育部、美國國家自然科學(xué)基金會、密歇根州教育廳及其他機(jī)構(gòu)共計3000多萬美元的資助。在《美國教育研究》《教育社會學(xué)》等國際一流教育刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇，主編或合作編寫學(xué)術(shù)著作9部，主持研發(fā)多個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因其在教育技術(shù)領(lǐng)域的研究和貢獻(xiàn)，獲2003年美國教育研究協(xié)會（American EduCational ResearchAssocjation）早期成就獎。

圖書目錄

前言
第一章技術(shù)與教育
　一、技術(shù)與教育目標(biāo)
　　（一）技術(shù)對教育目標(biāo)的影響
　?。ǘ┈F(xiàn)有教育目標(biāo)對技術(shù)的影響
　二、技術(shù)與教育體制
　?。ㄒ唬┘夹g(shù)對教育體制的影響
　?。ǘ┙逃w制對技術(shù)應(yīng)用的影響
　三、技術(shù)與教育形態(tài)及形式
　小結(jié)
第二章技術(shù)與學(xué)習(xí)
　一、兩種武器
　二、技術(shù)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程
　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)和記憶
　?。ǘ┬袨橹髁x和建構(gòu)主義
　?。ㄈW(xué)習(xí)進(jìn)化論
　?。ㄋ模┘夹g(shù)的作用
　三、技術(shù)與學(xué)習(xí)動機(jī)
　?。ㄒ唬┻M(jìn)化動機(jī)理論
　　（二）教育技術(shù)與學(xué)習(xí)動機(jī)
　四、技術(shù)與學(xué)習(xí)評價
　五、技術(shù)與學(xué)習(xí)方式
　小結(jié)
第三章技術(shù)與學(xué)生
　一、兒童的發(fā)展
　?。ㄒ唬┱Z言的發(fā)展
　　（二）認(rèn)知能力的發(fā)展
　?。ㄈ┑赖碌陌l(fā)展
　　（四）空間認(rèn)識能力
　?。ㄎ澹┬枰芯康膯栴}
　二、環(huán)境對兒童發(fā)展的影響
　?。ㄒ唬┫忍炫c后天的關(guān)系
　?。ǘ┘彝キh(huán)境的影響
　?。ㄈ┱?guī)教育的影響
　?。ㄋ模┉h(huán)境內(nèi)容的多樣化
　?。ㄎ澹┨摂M環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異
　小結(jié)
第四章技術(shù)與教學(xué)
　一、技術(shù)與教學(xué)過程和教學(xué)模式的關(guān)系
　二、技術(shù)與教師的關(guān)系
　?。ㄒ唬┘夹g(shù)對教師課堂角色的影響
　?。ǘ┘夹g(shù)對教師職業(yè)的影響
　三、教師需要具備什么樣的能力
　?。ㄒ唬┲R
　?。ǘ┘寄?
　　（三）影響教師使用技術(shù)的因素
　四、教師能力的發(fā)展過程
　五、教師教育與培養(yǎng)
　?。ㄒ唬┙o教師足夠的機(jī)會自己嘗試
　　（二）把技術(shù)的使用和教師的日常工作聯(lián)系起來
　?。ㄈ┞殬I(yè)培訓(xùn)要幫助教師建立相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)社團(tuán)
　?。ㄋ模┡嘤?xùn)要本地化
　　（五）利用技術(shù)進(jìn)行教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)
　小結(jié)
第五章技術(shù)與管理
　一、信息技術(shù)在學(xué)校管理中的應(yīng)用
　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)管理
　?。ǘ┵Y源管理
　?。ㄈ┴攧?wù)管理
　?。ㄋ模┡c教師、學(xué)生家長的溝通
　二、信息的收集和分析
　?。ㄒ唬┦占裁礃拥臄?shù)據(jù)
　?。ǘ?shù)據(jù)分析
　三、技術(shù)對管理者的挑戰(zhàn)
　?。ㄒ唬W(xué)校管理者信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
　?。ǘ┈F(xiàn)代校長的素質(zhì)
　?。ㄈW(xué)校信息化的管理
　小結(jié)
第六章技術(shù)與學(xué)科
　一、信息技術(shù)素養(yǎng)
　?。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)課教什么
　?。ǘ┬畔⒓夹g(shù)課怎么教
　二、課程整合
　?。ㄒ唬W(xué)科內(nèi)容與技術(shù)的匹配與兼容
　?。ǘW(xué)科綜合與技術(shù)應(yīng)用
　三、信息時代的教學(xué)內(nèi)容
　小結(jié)
第七章技術(shù)與技術(shù)
　一、技術(shù)的社會學(xué)范疇
　?。ㄒ唬┍匾院投鄻有?br />　　（二）必然性和偶然性
　二、技術(shù)的心理學(xué)范疇
　三、技術(shù)的推廣與運(yùn)用
　小結(jié)
第八章教育技術(shù)研究
　一、科學(xué)研究的六個指導(dǎo)原則
　二、教育技術(shù)研究的獨(dú)特性
小結(jié)