教育者的反思實踐

定　價：￥26.00

作　者：	（美）奧斯特曼（Osterman、K.F）、（美）科特坎普（Kottkamp.R.B）著；鄭丹丹譯
出版社：	中國輕工業(yè)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	教育與信息傳播

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ISBN：	9787501956562	出版時間：	2007-01-01	包裝：	平裝
開本：	16	頁數(shù)：	218	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《教育者的反思實踐：通過專業(yè)發(fā)展促進學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》是一本關(guān)于反思實踐的指導(dǎo)書。全書以清晰易懂的語言闡釋了反思實踐對學(xué)校改革的意義，提供了多種反思實踐的觀點和策略。描述了反思實踐的過程，為教育者展示了如何將反思實踐有效地融入學(xué)校的日常工作之中。它適合中小學(xué)和大學(xué)教師．教育管理者及研究者使用?！　督逃叩姆此紝嵺`：通過專業(yè)發(fā)展促進學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》是當(dāng)代教師新支點叢書之一，是一本關(guān)于反思實踐的指導(dǎo)書。以理論剖析為依托，作者搜集了一些研究項目中參與者所提供的反思實踐案例，結(jié)合前半部分的理論剖析進行重點分析?！督逃叩姆此紝嵺`：通過專業(yè)發(fā)展促進學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》選取的幾個案例圍繞的都是學(xué)校中比較常見的問題，比如問題學(xué)生、欺負與受欺負問題、學(xué)業(yè)失敗問題等，作者分析的關(guān)鍵點就在于如何以反思實踐循環(huán)圈為基本框架，對現(xiàn)實問題展開真實有效的反思實踐。它適合中小學(xué)和大學(xué)教師．教育管理者及研究者使用。

作者簡介

　　卡倫·F·奧斯特曼，目前是霍夫斯特拉大學(xué)基金資助、領(lǐng)導(dǎo)與政策研究系的系主任和教授。她在伊曼紐爾學(xué)院獲得了農(nóng)學(xué)士學(xué)位，在匹茲堡大學(xué)的公共事務(wù)與國際事務(wù)研究院獲得國際事務(wù)碩士學(xué)位，在華盛頓大學(xué)獲得了博士學(xué)位。她的教學(xué)和研究重點涉及社會背景下的各類動機問題，在社會背景里她還特別關(guān)注影響成年人和兒童在工作場所表現(xiàn)出的組織結(jié)構(gòu)和過程。她的文章發(fā)表在《管理科學(xué)雜墛》，《學(xué)校公共關(guān)系雜志》，《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雜志》、《教育與城市社會》、《華盛頓新聞報》，《菲·德爾塔·卡潘》，《教育研究評論》以及《城市教育》等期刊雜志上。她最近研究的是學(xué)校、教學(xué)政策與實踐如何對同伴關(guān)系質(zhì)量、欺負、學(xué)生暴力、遠離學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生影響。

圖書目錄

第一章反思實踐、學(xué)校改革與專業(yè)發(fā)展
　了解學(xué)校改革的失敗所在
　反思實踐：一種與眾不同的學(xué)校改革方式
　　要促進學(xué)校的改革，教育者就必須有所改變
　　改革不僅僅需要良好的目的
　　新的改革方式呼喚新的思考方式
　反思實踐：一種實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的不同方式
　　目的
　　關(guān)于學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)
　　學(xué)習(xí)策略
　反思實踐：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
第二章開展反思實踐：經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)圈
　將反思實踐看作經(jīng)驗學(xué)習(xí)
　反思實踐的循環(huán)圈
　　確定問題
　　觀察與分析
　　抽象的概念重建
　　積極的實驗
第三章反思實踐的基礎(chǔ)：搜集信息
　搜集所倡導(dǎo)的理論方面的信息
　　教育綱領(lǐng)
　　訪談
　　內(nèi)容分析：檔案和陳述
　　個案研究
　　所倡導(dǎo)的理論：總結(jié)
　搜集實踐方面的信息
　　直接觀察策略
　　反思策略：個人敘事和測量
　搜集行為表現(xiàn)方面的信息
　　審視學(xué)生的學(xué)習(xí)
　　支持學(xué)習(xí)活動的組織條件
　總結(jié)
第四章在工作場所中促進反思實踐的開展
　抵制反思實踐：模式Ⅰ
　創(chuàng)設(shè)反思實踐氛圍：模式Ⅱ
　協(xié)助者
　關(guān)鍵假設(shè)與信念
　關(guān)鍵策略：為反思實踐而進行溝通．
　　界定溝通
　　探究策略
　　倡導(dǎo)策略
　　在小規(guī)模團體內(nèi)溝通
　總結(jié)
第五章問題學(xué)生
　任務(wù)
　　第一步：確定問題學(xué)生
　　第二步：觀察
　　第三步：分析
　問題學(xué)生
　　問題界定
　　觀察
　　分析
　　概念重建和實驗
　階梯式推導(dǎo)
　雙循環(huán)學(xué)習(xí)與問題學(xué)生
第六章課堂上的欺負與受欺負問題
　減少課堂上的欺負與受欺負問題
　　確定問題
　　觀察與分析
　　概念重建
　　實驗：行動與評價
　　討論
第七章教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的反思實踐者
　內(nèi)容與過程
　　測驗與學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗
　　讓我了解過程
　通過“讓我了解過程”成為反思型學(xué)習(xí)者
　　搜集作為學(xué)習(xí)者的資料
　　認識學(xué)習(xí)聯(lián)合體調(diào)查：作為學(xué)習(xí)者了解模式化的
　　操作，了解自己
　　了解學(xué)習(xí)者之間的互動
　　在學(xué)生中應(yīng)用“讓我了解過程”
　分析學(xué)習(xí)任務(wù)
　反思：成為有意識的學(xué)習(xí)者和教師
　將“讓我了解過程”當(dāng)作反思實踐
第八章通過反思實踐賦予權(quán)力
　信息
　溝通與合作
　賦予權(quán)力
　發(fā)生在改革年代的反思實踐：警告
參考文獻