社會(huì)弱勢(shì)群體的教育支持

　　《社會(huì)弱勢(shì)群體的教育支持》探討的中心問(wèn)題是弱勢(shì)群體的教育支持問(wèn)題。在借鑒美國(guó)學(xué)者NeilGilbert和PaulTerrell思想的基礎(chǔ)上，形成了《社會(huì)弱勢(shì)群體的教育支持》的分析框架：支持誰(shuí)？支持什么？如何支持？如何籌資以及政策選擇的價(jià)值基礎(chǔ)（為什么？），即“5W”問(wèn)題：who，what，howtodeliver，howtofund，why。弱勢(shì)群體的生存狀況以及對(duì)弱勢(shì)群體的救助，是近年來(lái)日益受到我國(guó)政府、學(xué)術(shù)界和廣大社會(huì)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。解決弱勢(shì)群體問(wèn)題的政策模式主要有補(bǔ)償性社會(huì)政策和發(fā)展性社會(huì)政策兩種，前者的目標(biāo)是克服和消除貧困，后者的目標(biāo)是促進(jìn)弱勢(shì)群體自強(qiáng)與自立，獲得自我發(fā)展的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要使弱勢(shì)群體從根本上擺脫弱勢(shì)的地位，必須依賴發(fā)展性政策。而教育作為獲得發(fā)展能力的源頭活水，便是發(fā)展性政策中最重要的內(nèi)容。圍繞這“5W”問(wèn)題，《社會(huì)弱勢(shì)群體的教育支持》首先對(duì)我國(guó)改革開放以來(lái)的政策進(jìn)行了文本分析，然后以城市流動(dòng)兒童為個(gè)案，調(diào)查了有關(guān)政策的實(shí)踐狀況，考察了以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)弱勢(shì)群體的教育支持政策，最后，對(duì)如何構(gòu)建我國(guó)當(dāng)前社會(huì)弱勢(shì)群體的教育支持政策提出了一些建議。作者認(rèn)為，為弱勢(shì)群體提供教育支持是政府不可推卸的重要職責(zé)，政府應(yīng)堅(jiān)持公正、充足等原則，為弱勢(shì)群體接受教育提供足夠的支持與補(bǔ)償。為達(dá)到這個(gè)目的，《社會(huì)弱勢(shì)群體的教育支持》在展示豐富的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些可供參考的具體建議。

　　余秀蘭，南京大學(xué)教育科學(xué)與管理系副教授。主要研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)、高等教育學(xué)，并特別關(guān)注教育公平、農(nóng)村教育、弱勢(shì)群體的受教育機(jī)會(huì)等問(wèn)題。出版專著《中國(guó)教育的城鄉(xiāng)差異：一種文化再生產(chǎn)現(xiàn)象的分析》（2004年），發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。