漢語(yǔ)教與學(xué)必備：教什么？怎么教（簡(jiǎn)體 下）

　　在我們的6～12年級(jí)的漢語(yǔ)課堂上，我們到底教什么、怎么教才更有效果？這是兩個(gè)大而復(fù)雜的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的課堂上，“教什么”和“怎么教”是一個(gè)整體?！敖淌裁础笔恰霸趺唇獭钡目蚣芎蛯?shí)體；“怎么教”引導(dǎo)并貫徹“教什么”。這套書(shū)試圖從一個(gè)實(shí)際的角度，一個(gè)課堂教師的視角來(lái)探討這兩個(gè)問(wèn)題。為了論述方便，將6～12年級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際分成“教什么”和“怎么教”兩個(gè)部分。先討論“教什么”再講“怎么教”。這套書(shū)的什么篇：語(yǔ)用和語(yǔ)法走廊，介紹一系列的集裝板塊。每一個(gè)板塊都是圍繞一個(gè)話題將語(yǔ)言材料與語(yǔ)言功用串聯(lián)在一起。也就是說(shuō)，語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是按語(yǔ)言的功用挑選組裝在一起的。詞匯是按話題和分類出現(xiàn)的。這樣的設(shè)計(jì)與組織基于以下的理念：首先，語(yǔ)言的使用目的是交流。語(yǔ)言教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是有意義和實(shí)用的。其二，語(yǔ)法句型和詞匯是表達(dá)語(yǔ)意的基本材料，是實(shí)際交流的有機(jī)組成和實(shí)質(zhì)。第三，6～12年級(jí)的學(xué)生不是小孩子也非成人。他們是青少年。青少年是一組特殊的學(xué)習(xí)群體。表達(dá)自我與思想、搜尋概念模式、分析批判思考是他們學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)必須反映、包容、并支助學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這套書(shū)正是要為課堂教師特別是剛?cè)胄械慕處煼?wù)。為課堂教與學(xué)提供清晰的路線圖，一目了然地查閱資料和課堂用教材。

　　傅海燕，1989年獲史密斯學(xué)院教育碩士，1996年獲麻州大學(xué)教育學(xué)院教育博士。主要研究課堂教學(xué)教法及課程設(shè)計(jì)與發(fā)展。持有美國(guó)伊州初高中的中文、英文、英文為第二外語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言藝術(shù)等科目執(zhí)教證書(shū)。自1982年開(kāi)始在中國(guó)及北美大學(xué)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。1999年開(kāi)始在芝加哥高中教授漢語(yǔ)。2003年其課堂教學(xué)被選入Annenburg基金會(huì)與美國(guó)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)委托波士頓電視臺(tái)錄制的課堂教學(xué)示范系列，作為培訓(xùn)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)師資的樣板。2004年加入美國(guó)教育部資助的芝加哥公立學(xué)校漢語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)大綱編寫(xiě)小組。2004至2005年審閱伊州中文教師資格考試框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容與評(píng)分；2005年開(kāi)始為全美大學(xué)委員會(huì)審閱中文教材。自2000年起擔(dān)任美國(guó)中西部中文教師聯(lián)盟主席。2006年被選為美國(guó)教育部教師對(duì)教師培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)員、美國(guó)中小學(xué)教師協(xié)會(huì)理事會(huì)理事。