上好小學語文課

第一章　價值追問：兒童語文課堂的理性思考
　第一節(jié)　我們究竟應該怎樣理解兒童——當前小學語文課堂教學中的兒童觀與思考
　　效率優(yōu)先下的選擇
　　另一種兒童觀
　　天生的探究者與理智的方法
　　以兒童的實際需要為基礎
　　兒童是怎樣的人
　第二節(jié)　追求有價值的兒童語文教學——我們的語文教學故事與思考
　　語文應圍著兒童的生活轉(zhuǎn)
　　語文是教育森林中的一棵樹
　　與兒童的天性合作
　　自主學習是一桿秤
　　有效或許就是化零為整l
　　思考力決定競爭力
　第三節(jié)　語文是如何促進兒童發(fā)展的
　　要保持純真
　　走進童心
　　讓文本成為兒童生命的一部分
　　將豐富的文化引入語文課堂
第二章　游戲隱喻：兒童語文課堂的教學理解
　第一節(jié)　教學也許就是游戲
　　只有兒童需要的才是高效的——在調(diào)查與訪談中感悟“教學就是游戲”
　　回到事情本身——兩種游戲化的批判與新教學思維的運用
　第二節(jié)　童年的價值在于幸福
　　一切游戲都從純真開始
　　沒有規(guī)則就沒有游戲
　　游戲是一種充滿魅力的活動
　　幸福等于在游戲中成為自己
　第三節(jié)　感悟游戲與教學
　　教學就是游戲
　　游戲兒童與語文的完美追求(廖巧燕)
　　作為過去的未來(竇桂梅)
　　游戲是人的自由表演(李慶明)
第三章　課例研究：兒童語文課堂的實踐建構(gòu)
　第一節(jié)　讓童年與思想結(jié)緣——《九色鹿》的文本解讀、教學實錄、反思與評論
　　對話：追尋結(jié)構(gòu)的意義——小學、初中、高中語文教師的《九色鹿》解讀
　　把思想點亮——《九色鹿》教學實錄
　　建構(gòu)童年的閱讀課堂——《九色鹿》教學反思
　　林中路上的精神相遇(周益民)
　第二節(jié)　一份兒童心靈的探索報告——《望月》的教學與思索
　　誦讀三重境界
　　追求情感與智慧共生的語文課堂——《望月》第二課時教學實錄
　　情智交融的語文課堂(沈火種)
　　實踐出情智
　　讀寫結(jié)合的新思考——《望月》教學實錄及點評(王小春)
　　一次有意義的試驗與探尋(成尚榮)——張康橋《望月》教學的啟示
　第三節(jié)　兒童應有自己的見解——《林沖棒打洪教頭》教研過程與評論
　　童年：由思抵達詩——第一次課堂教學實錄
　　一氣貫注的好課(薛瑞萍)——評張康橋的《林沖棒打洪教頭》教學
　　為獲得一種敞亮(周益民)

　　學會“悅讀” (彭峰)
　　深度會談：關于《林沖棒打洪教頭》的解讀與設計
　　用自己的眼睛看——《林沖棒打洪教頭》的第二次教學實錄
　　真實的感動 (侯長纓)
　　“打”出的教學風格(竇桂梅)——評張康橋的《林沖棒打洪教頭》
　　來自網(wǎng)絡的評議
　　充分預設的精彩(周正華)——評張康橋《林沖棒打洪教頭》教學
　第四節(jié)　兒童在對話中成長
　　讓兒童與崇高建立內(nèi)在的聯(lián)系——《普羅米修斯盜火》教學與評論
　　情感與文化：語文課堂的兩個關鍵(朱潔茹)
　　兒童在對話中成長——《三借芭蕉扇》第二課時教學實錄
　　有效對話的一堂好課(郭根福)
　　把做出來的寫出來，把寫出來的做出來——蘇教版六年級上冊第三單元習作教學設計與思考
第四章　豐厚閱讀：兒童語文教師的成長方式
　第一節(jié)　閱讀行動
　　走向建構(gòu)兒童自己語言的語文課堂——主題教學的突破、問題與建議
　　兒童也把自己樹為完美的尺度——以《風箏》教學為例評北京名師王文麗的教學
　　言說怎樣更有語言的韻味——評江蘇省青年名師諸向陽《特殊的葬禮》的教學
　　兒童語文教師的位置——由河南名師武鳳霞《船長》的教學所引發(fā)的思考
　　所有的思都是詩——竇桂梅《晏子使楚》的教學評析
　　如何判斷教材文本的價值——兼評河南名師武鳳霞《檢閱》的教學
　第二節(jié)　閱讀文字
　　愛與生命：童年教育的主題——華德福教育感悟
　　教育，就是創(chuàng)造精神生命——讀《教師人文讀本》札記
　　每種優(yōu)秀都有自己的面孔——名師成長感悟之一
　　我們面對的是具體的兒童——名師成長感悟之二
　　追求真誠可愛的兒童語文課堂——讀《論語》有感
　　語言首先是一種精神力量——感悟蘇格拉底
第五章　方便兒童：兒童語文教師的行動指南
　第一節(jié)　兒童教師
　　真正的兒童教師
　　教師為兒童的成長服務
　　兒童帶著自己的目標走向教師
　　多為兒童的成長行方便
　第二節(jié)　兒童教師與家長、學校
　　追求有價值的分數(shù)
　　一個小學語文教師與家長會的故事
　　學會與家長溝通：教師專業(yè)化的重要內(nèi)容
　　法治也是一種教育理念
　　學校：兒童的心靈故鄉(xiāng)