中小學信息技術教材教法（第二版）

第1章 緒論 1
1.1 信息技術教材教法研究的目的與意義 1
1.1.1 研究目的 1
1.1.2 研究的意義 2
1.2 信息技術教材教法的涵義與特點 3
1.2.1 信息技術教材教法的概念 3
1.2.2 信息技術教材教法的特點 4
1.3 信息技術教材教法的研究對象與任務 4
1.3.1 信息技術教材教法的研究對象 5
1.3.2 信息技術教材教法研究的任務 6
1.4 信息技術教材教法的研究方法 7
1.5 中國中小學信息技術教育的發(fā)展 8
1.5.1 信息技術教育發(fā)展的重要性 9
1.5.2 我國中小學信息技術教育發(fā)展回顧 10
1.6 我國中小學信息技術教育存在問題與發(fā)展思路 11
1.6.1 存在問題 11
1.6.2 發(fā)展思路 12
第2章 信息技術課的教學目的和內容 14
2.1 信息技術課的教學目的 14
2.1.1 教學目的 14
2.1.2 各學段的教學目標 15
2.2 信息技術課的教學模塊、內容和要求 16
2.2.1 信息技術課的教學模塊 16
2.2.2 信息技術課的具體內容和要求 16
第3章 信息技術課的教學特點和基本原則 26
3.1 信息技術課的學習 26
3.1.1 信息技術課的學習特點 26
3.1.2 知識結構與認知結構 27
3.1.3 信息技術課的一般學習過程 30
3.2 信息技術課的教學特點 31
3.2.1 現(xiàn)代性特點 31
3.2.2 實踐性特點 32
3.2.3 工具性特點 33
3.2.4 應用性特點 33
3.2.5 文化性特點 34
3.3 信息技術課教學的基本原則 35
3.3.1 科學性與思想性相結合的原則 35
3.3.2 理論與實際相結合的原則 36
3.3.3 教師主導作用與學生主體作用相結合的原則 38
3.3.4 傳授知識與發(fā)展能力相結合的原則 38
3.3.5 直觀性與抽象性相結合的原則 40
3.3.6 發(fā)展性與鞏固性相結合的原則 41
3.3.7 量力性與盡力性相結合的原則 42
3.3.8 統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則 42
第4章 信息技術課的教學方法 44
4.1 教學方法概述 44
4.1.1 教學方法的概念 44
4.1.2 教學方法的分類 45
4.1.3 現(xiàn)代教學方法的特征 45
4.2 信息技術課的常用教學方法 46
4.2.1 講授法 46
4.2.2 談話法 47
4.2.3 討論法 48
4.2.4 自學指導法 48
4.2.5 演示法 49
4.2.6 實驗法 50
4.2.7 練習法 50
4.2.8 教練法 51
4.2.9 范例教學法 52
4.2.10 項目教學法 55
4.3 教學方法改革 57
4.3.1 發(fā)現(xiàn)法 57
4.3.2 啟發(fā)式教學法 58
4.3.3 程序教學法 60
4.4 教學方法的最優(yōu)化 60
4.5 信息技術課的教學模式 62
4.5.1 以課堂講授為主的教學模式 62
4.5.2 邊講邊練式教學模式 62
4.5.3 任務驅動式教學模式 62
4.5.4 基于問題的教學模式 67
4.5.5 研究性學習教學模式 70
4.5.6 協(xié)作式教學模式 73
4.5.7 課程整合教學模式 75
4.5.8 WebQuest教學模式 80
4.5.9 游戲教學模式 84
4.6 教學方法的選擇和評價 86
4.6.1 教學方法的選擇 86
4.6.2 教學方法的評價 87
第5章 信息技術課的現(xiàn)代教學手段 89
5.1 現(xiàn)代教學手段和現(xiàn)代教育技術概述 89
5.1.1 現(xiàn)代教學手段 89
5.1.2 現(xiàn)代教育技術 89
5.2 電化教育 91
5.2.1 電化教育的作用 91
5.2.2 電化課的教學 93
5.3 計算機輔助教學 95
5.3.1 CAI系統(tǒng)的構成 95
5.3.2 CAI的特點 96
5.3.3 CAI的教學模式 96
5.3.4 CAI課件的設計 97
5.3.5 積件 99
5.4 交互式多媒體教學系統(tǒng) 102
5.4.1 交互式多媒體教學系統(tǒng)的組成 102
5.4.2 交互式多媒體教學系統(tǒng)的主要功能 102
5.4.3 交互式多媒體教學系統(tǒng)的應用 103
5.5 遠程教育 103
5.5.1 遠程教育系統(tǒng)的技術支持 103
5.5.2 遠程教育系統(tǒng)的優(yōu)勢 104
5.5.3 遠程教育系統(tǒng)的教學模式 105
第6章 信息技術課的教學工作 107
6.1 教學設計 107
6.1.1 教學設計 107
6.1.2 備課 112
6.2 教學過程 119
6.2.1 教學過程的概念 119
6.2.2 教學過程的結構 120
6.2.3 教學過程的作用 121
6.2.4 教學過程的實施 122
6.2.5 教學過程的優(yōu)化 122
6.3 課堂教學 123
6.3.1 課堂教學的任務和基本要求 123
6.3.2 課堂教學的類型和結構 125
6.3.3 課堂教學的基本環(huán)節(jié) 126
6.3.4 課堂教學的藝術 128
6.4 實驗教學 129
6.4.1 計算機實驗教學的意義和作用 130
6.4.2 計算機實驗的分類 130
6.4.3 計算機實驗的組織實施 131
6.4.4 計算機實驗的考核 132
6.5 課外工作 133
6.5.1 加強課外輔導工作 133
6.5.2 開展信息技術課外活動 134
6.5.3 組織信息學奧林匹克競賽 135
6.6 教育實習 136
6.6.1 信息技術教育實習的意義 136
6.6.2 信息技術教育實習的要求 137
6.6.3 信息技術教育實習的組織實施 138
第7章 信息技術課教學的基本類型 140
7.1 概念教學 140
7.1.1 什么是概念 140
7.1.2 概念的內涵和外延 140
7.1.3 概念間的關系 141
7.1.4 概念的定義 142
7.1.5 概念教學示例 143
7.1.6 附：參考教案 148
7.2 操作命令教學 149
7.2.1 命令概述 149
7.2.2 命令的教學設計 149
7.2.3 命令教學的注意事項 150
7.2.4 操作類的教學設計 150
7.2.5 附：參考教案 151
7.3 程序設計教學 152
7.3.1 程序設計概述 152
7.3.2 程序設計語言的教學 153
7.3.3 程序設計教學 155
7.3.4 附：參考教案 164
第8章 智力、能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 167
8.1 智力因素、非智力因素的培養(yǎng) 167
8.1.1 中小學信息技術課程的教學與學生智力因素的發(fā)展 167
8.1.2 中小學信息技術課程的教學與學生非智力因素的培養(yǎng) 169
8.2 能力的培養(yǎng) 170
8.2.1 能力概述 170
8.2.2 自學能力的培養(yǎng) 173
8.2.3 實驗操作能力的培養(yǎng) 176
8.2.4 編程能力的培養(yǎng) 179
8.2.5 思維能力的培養(yǎng) 182
8.2.6 創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 184
8.3 信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 187
8.3.1 信息素養(yǎng)的概念 188
8.3.2 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要意義 189
8.3.3 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基本途徑 191
第9章 信息技術課的教學評價 193
9.1 教學評價概述 193
9.1.1 教學評價的意義 193
9.1.2 教學評價的功能 194
9.1.3 教學評價的原則 194
9.1.4 信息技術課教學評價的特點 195
9.2 教學評價的內容及分類 196
9.2.1 教學評價的內容 196
9.2.2 教學評價的分類 197
9.3 學生學習成績的評價 198
9.3.1 學習成績評價的方法 199
9.3.2 計算機上機操作的評價 201
9.4 教學評價工作的組織和實施 203
第10章 信息技術課的教學研究與論文撰寫 205
10.1 信息技術教學研究概述 205
10.1.1 教學研究的特點 205
10.1.2 教學研究的類型 205
10.1.3 教學研究的原則 206
10.1.4 教學研究的過程 207
10.2 教學研究的方法 207
10.2.1 歷史研究法 208
10.2.2 觀察研究法 208
10.2.3 調查研究法 208
10.2.4 實驗研究法 210
10.2.5 個案研究法 211
10.2.6 行動研究法 211
10.2.7 校本研究法 212
10.2.8 質的研究法 213
10.3 教學研究課題的選擇 214
10.3.1 課題選擇的基本原則 214
10.3.2 課題選擇的主要方法 215
10.3.3 附：信息技術教學研究參考課題 215
10.4 教學研究報告或論文的寫作 216
10.4.1 研究報告和論文的基本結構 216
10.4.2 研究報告和論文寫作的基本要求 218
10.4.3 撰寫研究報告和論文的常見問題 219
10.4.4 撰寫研究報告或論文的注意事項 219
附錄A 信息技術教學計劃(一至初三年級)224
附錄B 教案(學設計)例 236
附錄C 信息技術教育報刊目錄 252
附錄D 信息技術教育相關網址 254
參考文獻 258