拾級(jí)漢事綜合課本（第1級(jí)）

　　《拾級(jí)漢語(yǔ)綜合課本》的特點(diǎn)：一、本著循環(huán)深化的原則，本冊(cè)前幾課的基本內(nèi)容在《起步課本》部分已經(jīng)涉及，但有所擴(kuò)展。由于《起步課本》部分的教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)音和漢字基礎(chǔ)，在《起步課本》中涉及到的詞語(yǔ)，除了“一”到“十”十個(gè)數(shù)詞以外，在本冊(cè)中仍舊全部作為生詞處理；在語(yǔ)音教學(xué)方面，每課安排一個(gè)語(yǔ)音練習(xí)，以體現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的延續(xù)性；在漢字教學(xué)方面，從《起步課本》涉及的漢字中選擇32個(gè)最簡(jiǎn)單的作為基本字，其他均作為生字處理。 二、在語(yǔ)法教學(xué)方面，本冊(cè)同樣遵循循環(huán)深化的原則，一些常見的語(yǔ)法現(xiàn)象盡量早出，但是不求全面系統(tǒng)，點(diǎn)到為止。建議在語(yǔ)法教學(xué)上不宜投入過(guò)多時(shí)間，注意語(yǔ)匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的平衡。 三、語(yǔ)匯教學(xué)應(yīng)有其相對(duì)獨(dú)立性，而不只是課文的附庸。本冊(cè)按照大部分課堂教學(xué)的實(shí)際模式，將各課詞語(yǔ)表放在課文之前。詞語(yǔ)的順序也不完全按照它們?cè)谡n文中的出現(xiàn)順序，而適當(dāng)考慮到詞語(yǔ)之間的相關(guān)性。對(duì)于一部分詞語(yǔ)，還列舉了一些短語(yǔ)，以體現(xiàn)搭配關(guān)系和用法特點(diǎn)。 四、在初學(xué)階段，課文的生字量往往大于生詞量。為了減輕非漢字文化圈學(xué)生在初學(xué)階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，本冊(cè)將每課中要求學(xué)生既能認(rèn)讀又能書寫的生字（“讀寫字”）嚴(yán)格限制在20個(gè)，其他生字只要求能認(rèn)讀，不要求能書寫（“認(rèn)讀字”）。這些只要求能認(rèn)讀的漢字，留待以后在相關(guān)課文中出現(xiàn)時(shí)再作為讀寫字處理。當(dāng)然，漢字文化圈的學(xué)生，完全不必受此束縛。 五、在課文設(shè)計(jì)上，安排了三段對(duì)話，一篇閱讀短文，以便分散難點(diǎn)，并提高復(fù)現(xiàn)率。 另外，在短文部分及練習(xí)部分有意識(shí)安排了一些生詞，使教學(xué)容量具有一定的彈性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性。教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，因人而異，區(qū)別要求。 考慮到非漢字文化圈學(xué)生的閱讀習(xí)慣，本冊(cè)課文實(shí)行按詞分寫（第二級(jí)不再如此）。 作為綜合課本，課文不配拼音文本，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看漢字認(rèn)讀的習(xí)慣（至于僅以發(fā)展聽說(shuō)能力為目標(biāo)的學(xué)生，可以使用本教材系列的“聽說(shuō)”課本）。 課文不配全文翻譯，對(duì)于個(gè)別難點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，在“注釋”里給出英文翻譯。 六、在練習(xí)設(shè)計(jì)上，本冊(cè)更多考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言教學(xué)的交際性原則。例如，在“句型操練”項(xiàng)目中，吸收“聽寫”和“復(fù)述”的因素，力求既保持傳統(tǒng)的“替換練習(xí)”在機(jī)械性操練上的優(yōu)點(diǎn)，又避免學(xué)生“照本宣科、有口無(wú)心”的弊病。除一般意義上的練習(xí)以外，吸收任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)“活動(dòng)”項(xiàng)目。從“句型操練”到“練習(xí)”再到“活動(dòng)”，在整個(gè)操練設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)從“死”到“活”，從機(jī)械性練習(xí)到交際性練習(xí)的原則。本光盤為《拾級(jí)漢語(yǔ)綜合課本》一書的配套光盤。

暫缺《拾級(jí)漢事綜合課本（第1級(jí)）》作者簡(jiǎn)介