閱讀課的設(shè)計(jì)

　　閱讀教學(xué)在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)中地位重要，相關(guān)研究繁多，教師對(duì)閱讀教學(xué)的困惑也不少，比如：怎么教閱讀才有效？如果學(xué)生詞匯量很小，怎么教閱讀？用翻譯的方法教閱讀好不好？等等，諸如此類的問(wèn)題還有很多。本書(shū)可以有效幫助教師更有策略地進(jìn)行閱讀教學(xué)。所謂有策略的閱讀教學(xué)，這里有兩層含義：一、使用更有效的方法設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)；二、從策略角度講授閱讀、教授閱讀策略、發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)自主的閱讀者。第二語(yǔ)言閱讀理解不僅僅是會(huì)做理解題（經(jīng)常是單項(xiàng)選擇題）那么簡(jiǎn)單，還要從文章中獲取信息。為實(shí)現(xiàn)這一目的，閱讀者要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀是英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)之一。本書(shū)理論與實(shí)際相結(jié)合，能幫助教師掌握閱讀教學(xué)的規(guī)律。全書(shū)共分五章。第一章介紹什么是閱讀。閱讀過(guò)程涉及三種模式：自上而下模式，即利用已有的背景知識(shí)；自下而上模式，即利用所掌握的第二語(yǔ)言/外語(yǔ)知識(shí)；互動(dòng)模式，即同時(shí)利用背景知識(shí)和第二語(yǔ)言／外語(yǔ)知識(shí)。最后，作者提供一個(gè)設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的框架。第二章在第一章提出的閱讀課有效教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究教好閱讀課的因素。最重要的因素是閱讀課應(yīng)符合學(xué)生的需求。作者提出教好閱讀課的七項(xiàng)原則。這七個(gè)原則是：選擇有趣味的閱讀材料；讓學(xué)生閱讀文本（而不僅僅是教師進(jìn)行講解和分析）；使用真實(shí)的閱讀活動(dòng)；活動(dòng)與學(xué)生的經(jīng)歷相關(guān)；活動(dòng)幫助學(xué)生閱讀（即不僅測(cè)試學(xué)生閱讀理解的水平）；閱讀活動(dòng)要有多樣性以保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；閱讀活動(dòng)應(yīng)該分為讀前、讀中和讀后。第三章涉及閱讀教學(xué)本身的具體問(wèn)題，包括如何選擇閱讀教材、選擇教授何種閱讀策略，并說(shuō)明如此做的原因。第四章討論帶有策略功能的閱讀、練習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的閱讀理解過(guò)程。這種練習(xí)和活動(dòng)包括激活已有知識(shí)、預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、利用上下文線索猜測(cè)詞義、識(shí)別文章的結(jié)構(gòu)、識(shí)別話題和中心大意、提問(wèn)，等等。第五章是全書(shū)的結(jié)論，總結(jié)了設(shè)計(jì)有效閱讀教學(xué)的五點(diǎn)教學(xué)建議。閱讀教學(xué)法是基于對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，即閱讀教學(xué)法遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律。特別值得注意的是，本書(shū)每章都安排了一些任務(wù)。這些任務(wù)旨在幫助教師反思閱讀教學(xué)，理解從本書(shū)中所閱讀的內(nèi)容，并且動(dòng)手實(shí)踐，從而提高閱讀教學(xué)的能力。因此，建議讀者花一些時(shí)間完成這些任務(wù)。通過(guò)閱讀本書(shū)，希望讀者對(duì)第二語(yǔ)言／外語(yǔ)閱讀規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，了解閱讀教學(xué)的具體方法。

暫缺《閱讀課的設(shè)計(jì)》作者簡(jiǎn)介