高等教育的管理時(shí)尚

　　本書分為三個(gè)部分。第一部分介紹管理時(shí)尚的概念并分析高等教育中七個(gè)新的管理制度的發(fā)展?fàn)顩r。第一章提出了許多思考管理時(shí)尚的不同方式，追溯了過去40年里高等教育中學(xué)術(shù)管理的發(fā)展。第二章著眼于起先的三個(gè)管理時(shí)尚：規(guī)劃—設(shè)計(jì)—預(yù)算法、目標(biāo)管理和零基預(yù)算。這三個(gè)方法都是首先在政府部門開發(fā)的，得到美國總統(tǒng)本人的支持，從聯(lián)邦政府傳播到州政府，進(jìn)而進(jìn)入高等教育。第三章概述了兩個(gè)較新時(shí)尚的歷史、戰(zhàn)略規(guī)劃和標(biāo)桿管理，它們產(chǎn)生于企業(yè)，關(guān)注組織如何能最好地適應(yīng)環(huán)境。第四章描述了兩個(gè)最近的時(shí)尚的發(fā)展、傳播和效果：全面質(zhì)量管理和企業(yè)流程再造。對學(xué)術(shù)管理有學(xué)術(shù)興趣的讀者可能會(huì)希望在這三章（第二章到第四章）得到翔實(shí)分析和相應(yīng)的歷史文獻(xiàn)。急于尋求答案的實(shí)踐者們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使他們暫時(shí)跳過，然后對這三章進(jìn)行選擇性地閱讀，他們能容易地跟上本書的討論。第二部分使用前面幾章的資料來回答三個(gè)問題：某一種管理時(shí)尚是怎樣開始、如何結(jié)束的？為什么一些組織容易接受這些時(shí)尚？為什么一些管理者采納了它們呢？在第五章以一個(gè)概念模型從歷史的維度對七個(gè)管理時(shí)尚的生命周期進(jìn)行了描述，考察了時(shí)尚是怎么產(chǎn)生、發(fā)展、流動(dòng)以及最終是怎樣消失的。第六章和第七章用社會(huì)科學(xué)的概念對高等教育和企業(yè)中的管理時(shí)尚的本質(zhì)進(jìn)行了思考。第六章從社會(huì)學(xué)視角分析時(shí)尚是怎樣發(fā)揮作用的。環(huán)境、組織過程或者時(shí)尚本身的什么特征能影響人們對于時(shí)尚的取舍。第七章從心理學(xué)的視角提出為什么這些管理時(shí)尚對學(xué)術(shù)管理者產(chǎn)生了吸引力。尤其是我們需要理解，管理者理解世界的方式上偏好是如何影響了他們對管理時(shí)尚的選擇與采納的。第三部分是關(guān)于（這七種管理時(shí)尚動(dòng)作的）結(jié)果的。在第八章我們評論了這些管理時(shí)尚失敗的原因，特別考察了時(shí)尚的后續(xù)影響。最后，在第九章我們考察了管理時(shí)尚怎樣有利于高等教育中幾個(gè)主要問題解決，討論了學(xué)術(shù)管理者如何才能以最小的組織成本從這些管理時(shí)尚中獲取最大收益。

　　羅伯特·伯恩鮑姆是馬里蘭大學(xué)帕克學(xué)院的高等教育學(xué)教授，在那里，他從事高等教育領(lǐng)導(dǎo)和組織，以及高等教育在社會(huì)中的作用方面的研究與教學(xué)。他同時(shí)也是哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院高等教育與成人教育系的主任和高等教育學(xué)教授。他在羅切斯特大學(xué)獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位，并在教育學(xué)院獲得高等教育學(xué)的碩士和博士學(xué)位。在開始他的學(xué)術(shù)生涯之前，伯恩鮑姆先后擔(dān)任過紐約城市大學(xué)的副校長、新澤西高等教育系的副主任、位于歐斯卡斯鎮(zhèn)的威斯康星大學(xué)的校長。近些年來，在他從馬里蘭大學(xué)的教職退休之后，他在日本的宮崎國際學(xué)院——一所新興的四年制文科學(xué)院——擔(dān)任了兩年的副院長兼系主任。