兒童是個人格心理學(xué)家

序
導(dǎo)言：我們真的理解兒童嗎
第一章　兒童對他人特質(zhì)理解研究的淵源和評析
第一節(jié)　相關(guān)的基本概念闡釋
第二節(jié)　國內(nèi)外關(guān)于兒童對他人特質(zhì)理解的研究現(xiàn)狀
第三節(jié)　以往研究中存在的問題與不足
第四節(jié)　本研究框架的確立
第二章　　實驗情境中兒童對他人特質(zhì)理解的表現(xiàn)
第一節(jié)　寶寶會有怎樣的行為——兒童對他人特質(zhì)的穩(wěn)定性及整體性的理解研究
第二節(jié)　亮亮?xí)性鯓拥男袨楸憩F(xiàn)和情緒體驗——兒童對他人特質(zhì)與心理狀態(tài)之間的因果理解研究
第三節(jié)　這個膽小的女孩是喜歡體育課還是喜歡美工課——兒童利用特質(zhì)標簽對他人具體特性進行判斷和推測的研究
第四節(jié)　好孩子軍軍做了一件壞事會有怎樣的心理狀態(tài)——兒童利用特質(zhì)標簽推測他人心理狀態(tài)的研究
第五節(jié)　關(guān)于實驗研究的綜合討論與初步結(jié)論
第三章　日常生活中兒童對他人特質(zhì)理解的表現(xiàn)
第一節(jié)　兒童特質(zhì)詞匯使用特點的問卷調(diào)查
第二節(jié)　兒童特質(zhì)理解日常表現(xiàn)特點的訪談研究
第三節(jié)　質(zhì)性研究的初步結(jié)論
第四章　教育實踐的反思：促進兒童對他人特質(zhì)理解發(fā)展的教育因素分析
第一節(jié)　教育者：主導(dǎo)偏離
第二節(jié)　教育內(nèi)容：載體缺位
第三節(jié)　教育環(huán)境；互動缺失
第五章　觀念層面的提升：促進兒童對他人特質(zhì)理解發(fā)展的教育原則
第一節(jié)　重新認識兒童及兒童的發(fā)展
第二節(jié)　高度重視兒童的社會性發(fā)展
第三節(jié)　注重發(fā)揮各種教育影響因素的協(xié)同作用
第六章　實踐層面的探索：促進兒童對他人特質(zhì)理解發(fā)展的教育途徑及策略
第一節(jié)　專門的課程學(xué)習(xí)與活動
第二節(jié)　適時有機的日常生活活動
第三節(jié)　良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
第七章　促進兒童對他人特質(zhì)理解發(fā)展的教育干預(yù)研究
第一節(jié)　教育干預(yù)方案的制訂
第二節(jié)　教育干預(yù)方案的實施
第三節(jié)　教育干預(yù)的效果檢測
第四節(jié)　對一個教育個案的分析解讀
第八章　研究結(jié)論與展望
第一節(jié)　研究結(jié)論
第二節(jié)　研究展望
結(jié)語：可能性與現(xiàn)實性的融通——發(fā)展之路任重而道遠
附錄
附錄一：實驗材料及實驗情境示例
附錄二：兒童特質(zhì)詞匯使用調(diào)查問卷
附錄三：家長和教師訪談提綱示例
附錄四：教育活動材料示例
附錄五：教育干預(yù)活動材料示例
附錄六：對兒童心理發(fā)展與教育的系列思考
參考文獻
愛的宣言——代后記