漢語作為外語的習(xí)得研究：理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐

p;語言習(xí)得理論研究
  第一節(jié)  語言習(xí)得理論概觀
    一、行為主義心理語言學(xué)
    二、轉(zhuǎn)換生成心理語言學(xué)
    三、認(rèn)知心理語言學(xué)
  第二節(jié)  第一語言與第二語言習(xí)得比較
    一、第一語言和第二語言的習(xí)得順序研究
    二、語言習(xí)得機(jī)制、普遍語法與語言習(xí)得
    三、生物腦神經(jīng)緣由
    四、認(rèn)知思維能力
    五、Krashen的監(jiān)控模式
    六、學(xué)習(xí)動機(jī)、心理和情緒
    七、學(xué)習(xí)環(huán)境與語言輸入
　第三節(jié)  教學(xué)法：語言的形式、內(nèi)容與交際性
    一、前期的語言教學(xué)
    二、功能結(jié)構(gòu)教學(xué)法
    三、認(rèn)知教學(xué)法
    四、交際教學(xué)法
    五、在交際功能主導(dǎo)下的對語言形式的教學(xué)
　第四節(jié)  偏誤、糾正偏誤的意義與效果
　　一、歸類分析中文中介語的偏誤
　　二、對糾正偏誤效益的研究
　　三、糾正偏誤的方式和方法
第二章  美國學(xué)生漢語語法習(xí)得研究
  第一節(jié)  位移意義的“把”字句的習(xí)得研究
    一、文獻(xiàn)綜述
    二、“把”字句的特征
    三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與調(diào)查方法
    四、結(jié)果
    五、討論
    六、對教學(xué)的啟示
  第二節(jié)  主題突出與漢語存現(xiàn)句的習(xí)得
    一、文獻(xiàn)綜述
    二、漢語的存現(xiàn)句式及其主題的判斷原則
    三、實(shí)驗(yàn)研究的目的與方法
    四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
    五、討論
    六、結(jié)論
  第三節(jié)  漢語“體”的習(xí)得——漢語作為外語的中介語分析
    一、文獻(xiàn)綜述
    二、現(xiàn)代漢語體標(biāo)記
    三、調(diào)查方法
    四、數(shù)據(jù)結(jié)果
    五、討論
    六、結(jié)論
  第四節(jié)  漢語動詞后綴“－了”和句尾“了”的習(xí)得研究
    一、文獻(xiàn)綜述
    二、研究的問題與方法設(shè)計
    三、數(shù)據(jù)結(jié)果
    四、討論
    五、結(jié)論
  第五節(jié)  漢語語序習(xí)得順序的調(diào)查：述補(bǔ)結(jié)構(gòu)、不定疑問代詞非疑問句和“把”字句
    一、文獻(xiàn)綜述
    二、語法結(jié)構(gòu)
    三、實(shí)驗(yàn)方法
    四、結(jié)果
    五、討論
    六、對教學(xué)的啟示作用
第三章  漢語作為外語學(xué)習(xí)的目的、動機(jī)與策略研究
  第一節(jié)  語序與語義在句子理解處理中的作用
    一、競爭模式(The Competition Model)和第二語言理解處理策略
    二、研究目的
    三、實(shí)驗(yàn)方法
    四、結(jié)  果
    五、討論
    六、結(jié)  論
  第二節(jié)  母語為英語的學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的策略分析
    一、文獻(xiàn)綜述
    二、研究方法
    三、結(jié)果
    四、討論
    五、對教學(xué)的啟示
  第三節(jié)  漢語學(xué)習(xí)的動機(jī)與動力：不同種族背景學(xué)生的比較研究
    一、理論框架
    二、方法
    三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
    四、討論
  第四節(jié)  網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系
    一、文獻(xiàn)綜述
    二、本項(xiàng)調(diào)查的特點(diǎn)
    三、研究的問題與求證_方法
    四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
    五、討論
    六、結(jié)論
第四章  語言習(xí)得研究與漢語作為外語的教學(xué)實(shí)踐
  第一節(jié)  教學(xué)輸入與學(xué)習(xí)者的語言輸出
    一、語言輸入是如何轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅?
    二、如何使語言輸入(Input)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言吸收(Intake)?  
    三、強(qiáng)化性的語言輸出
  第二節(jié)  語言習(xí)得與詞匯教學(xué)
    一、教學(xué)內(nèi)容：語言的可學(xué)性
    二、詞匯教學(xué)的重點(diǎn)：動詞結(jié)構(gòu)
    三、詞匯教學(xué)的方式與方法
  第三節(jié)  語言習(xí)得與語法教學(xué)
    一、語言規(guī)則的習(xí)得過程
    二、語言習(xí)得與語法教學(xué)
  第四節(jié)  新時期對外漢語教學(xué)的目的與原則
    一、教學(xué)目的
    二、教學(xué)原則
第五章  課堂教學(xué)組織與語言技能培養(yǎng)
  第一節(jié)  語言習(xí)得與漢語課任務(wù)的設(shè)計
    一、語言的能力——交際能力
    二、學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和習(xí)得過程的獨(dú)立性
    三、語言習(xí)得過程
    四、互動形式
    五、任務(wù)的組成與程序
    六、課堂小世界
  第二節(jié)  以聽帶說、聽說互動的教學(xué)模式
    一、聽說的基礎(chǔ)理論研究
    二、理論研究對聽說教學(xué)的啟示
    三、聽說課的教學(xué)計劃
    四、聽說互動的教學(xué)活動設(shè)計
    五、聽說互動與語言習(xí)得
  第三節(jié)  認(rèn)識語言特征、提高閱讀技能
    一、詞匯分析
    二、語句和段落分析
    三、修辭分析
  第四節(jié)  漢語慣用語與文化理解力的培養(yǎng)
    一、隱喻意象和文化特征
    二、時代特征
    三、節(jié)奏類型和語法形式
    四、語義特征
    五、語用功能
    六、給教學(xué)的啟示
參考文獻(xiàn)