現(xiàn)代中國文學(xué)話語變遷與中學(xué)語文教育

序
緒言
第一章 晚清教育話語與國文設(shè)科
一、晚清白話文運(yùn)動與文界革命的互涉
二、中體西用的話語實(shí)踐對文學(xué)和語文教育的影響
三、學(xué)制改革與國文科的設(shè)立
第二章 五四啟蒙話語與國文教育改革
一、話語體系轉(zhuǎn)型對五四文學(xué)革命與國文教育改革的深層影響
二、五四文學(xué)觀念對國文教育的影響
三、五四文學(xué)革命的創(chuàng)作實(shí)績對國文教育的影響
四、國語統(tǒng)一運(yùn)動與國語科的設(shè)立
五、現(xiàn)代教育理論對文學(xué)教育的推動——以道爾頓制實(shí)驗(yàn)為例
六、文學(xué)革命和語文教育相互影響的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
第三章 30年代的大眾話語與語文教育
一、文藝大眾化思潮對語文教育的影響
二、大眾語運(yùn)動與語文教育
三、30年代的語文教育
四、對30年代文藝大眾化與語文教育的反思
第四章 40年代的革命話語與語文教育
一、40年代民族形式討論與語文教育
二、《在延安文藝座談會上的講話》對文學(xué)話語的規(guī)范
三、40年代文白問題的深入思考
四、革命話語中的語文教育
第五章 50—70年代的政治話語與語文教育
一、政治話語影響下的文學(xué)和語文教育
二、政治話語的普泛化傾向與《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法的影響
三、語文分科教學(xué)與文學(xué)教育
四、60年代的語文大討論
五、進(jìn)入教材的十七年文學(xué)作品——重現(xiàn)革命歷史和再造新中國形象的努力
六 “文革”語境中的文學(xué)與語文教育
第六章 80—90年代的人文話語與語文教育大討論
一、文學(xué)創(chuàng)作與語文教育發(fā)展的不平衡
二、人文精神討論與人文話語的形成
三、人文精神與語文教育
四、人文話語觀照下的文學(xué)教育批判與反思
第七章 世紀(jì)之交的全球話語與語文課程改革
一、以人為本：文學(xué)與語文教育的旨?xì)w
二、全球化語境中的課程改革與母語教育
三、全球話語中的外國文學(xué)作品
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與《Q版語文》
五、后現(xiàn)代批評話語與對“那一代”的批判
六、民族主義話語與新讀經(jīng)運(yùn)動
第八章 話語體系變遷中的中學(xué)魯迅作品教學(xué)
一、中學(xué)語文教材中魯迅作品的歷史沿革
二、中學(xué)語文教材中魯迅作品的解讀與教學(xué)
三、中學(xué)語文教育視野中魯迅作品的閱讀史
四、對魯迅作品教學(xué)的當(dāng)代審視
第九章 文學(xué)話語與教育話語的融合——新世紀(jì)的文學(xué)教育
一、目標(biāo)論：回歸本體，重視主體
二、內(nèi)容論：重視經(jīng)典教育
三、方法論：建立新的解讀系統(tǒng)
四、策略論：實(shí)施以學(xué)為主的教學(xué)策略
五、評價論：建立促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的評價體系
六、行動論：理論話語和實(shí)踐話語的融合
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記