小學科學案例研究：科學課程典型教學案例及其理論解讀

緒
專題一 小學科學教育的新理念
案例聚焦1：為了學生的全面發(fā)展——如何整合小學科學課程的三維教學目標？
案例名稱：“空氣占據(jù)空間”
理論解讀：運用學習的條件理論解讀“空氣占據(jù)空間”
案例聚焦2：知識的社會建構——如何重新解讀教材？
案例名稱：“食鹽在水里溶解了”
理論解讀：基于皮亞杰的認知發(fā)展理論解讀“食鹽在水里溶解了”
專題二 小學生科學態(tài)度和科學興趣的培養(yǎng)
案例聚焦3：回歸兒童的天性——如何培養(yǎng)學生學習科學的興趣？
案例名稱：“冷水與熱水”(水火山)
理論解讀：從學習動機理論的視角解讀“冷水與熱水”
案例聚焦4：感官與工具的合作——如何在小學起始年級培養(yǎng)科學觀察能力？
案例名稱：“一杯水的觀察”
理論解讀：運用布魯納的認知結(jié)構學習理論解讀“一杯水的觀察”
專題三 小學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
案例聚焦5：善于觀察、善于質(zhì)疑、善于反思——小學生批判性思維能力的培養(yǎng)
案例名稱：“淀粉的蹤跡”
理論解讀：運用元認知理論解讀“淀粉的蹤跡”
案例聚焦6：回歸科學的本性——科學的開放性與小學生創(chuàng)造性思
維能力的培養(yǎng)
案例名稱：“轉(zhuǎn)陀螺”
理論解讀：運用維果茨基的思想解讀“轉(zhuǎn)陀螺”
專題四 小學科學課程的科學活動設計
案例聚焦7：回歸生活的本性——如何設計富有趣味的教學活動？
案例名稱：“保護雞蛋”
理論解讀：基于情感教學理論解讀“保護雞蛋”
案例聚焦8：兒童是小科學家——如何在教學中設計驅(qū)動性任務？
案例名稱：“我的手”
理論解讀：運用加涅教學理論解讀教學案例“我的手”
專題五 小學科學課程的科學活動實施
案例聚焦9：從假設到事實——如何處理探究的無限性和時間的有限性之間的矛盾？
案例名稱：“磁鐵的磁性”
理論解讀：運用巴班斯基的“最優(yōu)化”教學理論解讀“磁鐵的磁性”
案例聚焦10：頭腦風暴——怎樣引導學生自主記錄探究過程？
案例名稱：“讓小燈泡亮起來”
理論解讀：基于建構主義學習理論解讀“讓小燈泡亮起來”
專題六 小學科學課程的科學活動評價
案例聚焦11：閃光點的捕捉——小學科學課堂即時性評價策略研究
案例名稱：“馬鈴薯在水中是沉還是??？”
理論解讀：運用程序教學理論原則解讀“馬鈴薯在水中是沉還是浮”
案例聚焦12：探究活動中的指南針——如何在小學科學課程中發(fā)揮多元評價的作用？
案例名稱：“讓探究性學習評價真正促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”
理論解讀：從多元智能理論視角解讀“讓探究性學習評價真正促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”
專題七 小學科學課程的校本活動開發(fā)
案例聚焦13：學生當自強——學生自主科學探究活動實踐能力培養(yǎng)策略研究
案例名稱：“少年科學院”
理論解讀：基于羅杰斯的人本主義教育思想解讀“少年科學院”
案例聚焦14：生活 科學一環(huán)境——小學科學校本活動課程的設計與實施
案例名稱：“校本活動一藍鵲在線”
理論解讀：運用“做中學”教育理念解讀“校本活動——藍鵲在線”