科學的探索者：小學與中學科學教育新取向

第一部分 審視科學世界
第一章 有關科學本質(zhì)的觀點／003
什么是科學／003
怎么區(qū)分 出科學家／004
科學的操作性定義／008
科學作為問題解決／010
科學的過程／Oll
快速回顧／012
科學與文化／013
語言和隱喻的影響力／014
假設、模型、理論和定律／015
科學與技術／016
快速回顧／017
科學和哲學／018
實證主義／018
建構主義／019
比較實證主義和建構主義／020
建構主義和科學的教學／022
快速回顧／023
結論／024
第二章 小學和中學階段的科學知識／027
小學和中學科學的范圍．／027
更少即更多／028
科學內(nèi)容的框架／029
快速回顧／031
國家教育標準／031
物質(zhì)科學／031
生命科學內(nèi)容／033
地球和空間科學內(nèi)容／035
附加的內(nèi)容領域／038
快速回顧．／042
實施深度導向的科學課程的障礙／042
結論／044
第三章 科學教育：教室內(nèi)的新基礎／046
學校課程中的科學／047
簡要概覽科學如何成為教育的一~~／047
當代公立學校的科學條件／050
嘗試解釋已發(fā)現(xiàn)的結果／052
快速回顧／053
為什么科學在小學和中學很重要．／054
科學是實用的／055
科學是人文的／058
快速回顧／058
為情感和價值觀而教／059
科學教育中的情感領域／059
發(fā)掘兒童的學習潛力／063
價值觀的形成／064
激發(fā)兒童學習科學．／065
快速回顧／072
對有抱負的教師的蘊意／072
教育的比喻／073
你需要知道的知識基礎／075
快速回顧／075
結論／075
第二部分 科學教學的心理學基礎
第四章 兒童的認知發(fā)展與科學學習／079
兒童的科學與建構主義／079
期望的教學效果和實際的教學效果／080
兒童的科學與科學家的科學／084
建構主義在實踐中的運用／086
兒童的錯誤概念／089
快速回顧／091
促進概念的發(fā)展／092
概念發(fā)展模型／092
概念發(fā)展模型的教育意義／101
快速回顧／102
結論／103
第五章 探明兒童對科學的概念／105
訪談的目的／106
訪談的動態(tài)過程／106
訪談的本質(zhì)／107
不同水平的挑戰(zhàn)／108
用于設計訪談的組合問題／112
尋找歸納概括和操作定義／114
快速回顧／118
進行訪談／119
分析訪談的回答／121
個體和小組的理解模式／121
將與概念發(fā)展有關的回答分 類／127
確定教育含義／129
快速回顧／133
尋找訪談的時機／134
人力資源／134
給班級做抽樣調(diào)查／135
修改班級討論／135
快速回顧／136
第三部分
第六章 發(fā)展兒童作為天生探索者的能力
第七章 在科學中探究
第八章 科學課程的設計
第九章 建立真實世界的聯(lián)結
第四部分 教學、評價與課程整合
第十章 科學、技術與社會之間的聯(lián)系
第十一章 小學、初中科學課程開發(fā)
第十二章 科學課堂的計劃與管理
第十三章 學生學習評價
第五部分 資源
第十四章 科學教育資源概要
參考文獻