醫(yī)科實(shí)習(xí)生臨床技能手冊(cè)

　　為適應(yīng)全球醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、發(fā)展后勁大”的高質(zhì)量21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才，發(fā)揚(yáng)我校醫(yī)學(xué)教育“三基”（基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能）、三嚴(yán)（嚴(yán)肅態(tài)度、嚴(yán)格要求、嚴(yán)密方法）的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，構(gòu)建“三早”（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)）的教育模式，我校不斷深化改革，切實(shí)實(shí)施醫(yī)科教學(xué)質(zhì)量工程，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要部分，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能和臨床思維的重要學(xué)習(xí)階段。近年，我們以臨床八年制人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置改革為契機(jī)，逐步構(gòu)建和完善了“243”型的課程總體系，即構(gòu)建兩重格局、四個(gè)主題、三個(gè)滲透的課程體系，制定臨床教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從理論課、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面規(guī)范臨床教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，確保臨床教學(xué)質(zhì)量?？陀^結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE考試）、標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）的應(yīng)用為綜合評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生臨床能力建立了較全面的評(píng)價(jià)體系。為加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)教務(wù)處在全面、系統(tǒng)修訂醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，課程簡(jiǎn)介，理論課、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)手冊(cè)，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)用書的基礎(chǔ)上，組織各附屬醫(yī)院專家編寫此技能手冊(cè)，以規(guī)范我校臨床實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與管理，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生基本技能操作水平。本手冊(cè)參照全球醫(yī)學(xué)教育最基本標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)），按照中國(guó)畢業(yè)生基本要求（本土標(biāo)準(zhǔn)），注意培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能、溝通技能、預(yù)防醫(yī)學(xué)與群體保健等領(lǐng)域的訓(xùn)練，使對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)—環(huán)境醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本手冊(cè)共分三編：第一編：病史采集體格檢查病歷書寫；第二編：基本技能操作；第三編：輔助檢查結(jié)果判讀。

暫缺《醫(yī)科實(shí)習(xí)生臨床技能手冊(cè)》作者簡(jiǎn)介