亚洲AV无码乱码在线观看裸奔,办公室强奷漂亮少妇同事

內(nèi)容簡介

　　本研究主要是為了解決受教育權(quán)法律救濟(jì)這一教育法上的重要理論與實踐問題?！胺ㄖ?，人性本張。”受教育權(quán)法律救濟(jì)是教育領(lǐng)域人權(quán)和法治的體現(xiàn)，是教育法治化的重要標(biāo)志。受教育權(quán)是現(xiàn)代社會的一項重要的基本人權(quán)，要保障和實現(xiàn)受教育權(quán)，最關(guān)鍵的是建立受教育權(quán)的法律救濟(jì)制度。受教育權(quán)法律救濟(jì)理論與制度同傳統(tǒng)的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)法律救濟(jì)理論與制度之間存在著特殊性，這是《受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究》研究的假設(shè)前提，也是研究的主要內(nèi)容，更是研究的獨特價值所在。這種特殊性主要基于兼具自由權(quán)與社會權(quán)的受教育權(quán)的特殊性質(zhì)，以及受教育權(quán)法律關(guān)系特別是學(xué)校法律關(guān)系不同于一般社會法律關(guān)系的特殊性質(zhì)。受教育權(quán)法律救濟(jì)理論與制度的建構(gòu)需要在現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上作更系統(tǒng)和深入的理論探討，在大量的紛繁復(fù)雜的案例中梳理歸納出規(guī)律性，還需要通過開展多視角的中外比較研究，借鑒國外成功的經(jīng)驗和做法。在此基礎(chǔ)上，分析論證既體現(xiàn)教育法治化又符合教育活動規(guī)律的受教育權(quán)法律救濟(jì)原理，最后探討建構(gòu)和完善我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度的對策和設(shè)想。本研究以受教育權(quán)及其可訴性為邏輯起點。因為，某項權(quán)利的可訴性決定了該項權(quán)利獲得法律救濟(jì)的可能性。通過對受教育權(quán)概念及其特點的分析，受教育權(quán)不是單一的權(quán)利，而是一個多重復(fù)雜的權(quán)利集合。因此，不能籠統(tǒng)地說受教育權(quán)是否具有可訴性?！妒芙逃龣?quán)法律救濟(jì)制度研究》從三個層面分析論證了受教育權(quán)的可訴性：一是受教育權(quán)作為自然人應(yīng)當(dāng)享有的普遍人權(quán)，人的可教育性決定了受教育權(quán)是任何人不可剝奪的自然權(quán)利，受教育權(quán)作為國際法上普遍和基本的人權(quán)，通過非歧視性原則的擴展適用等方式，已經(jīng)在國際和區(qū)域?qū)用娴玫絿H人權(quán)法越來越充分的保護(hù)和救濟(jì)。二是作為憲法上的公民基本權(quán)利，不論是自由權(quán)性質(zhì)的受教育權(quán)還是社會權(quán)性質(zhì)的受教育權(quán)，其可訴性都得到了理論上的闡釋和司法實踐特別是違憲審查機制的證實。受教育權(quán)作為憲法基本權(quán)利對第三人效力更是將受教育權(quán)法律救濟(jì)的效力擴展到了除國家以外的社會組織或個人。三是像勞動權(quán)等新型社會權(quán)利一樣，將作為憲法基本權(quán)利的受教育權(quán)轉(zhuǎn)化為教育法上受教育者的具體權(quán)利，既是國家立法機關(guān)的義務(wù)，也是解決受教育權(quán)可訴性的策略，比如我國《教育法》規(guī)定的受教育者在學(xué)校教育過程中享有的具體權(quán)利無疑具有直接的法律效力。

作者簡介

　　范履冰，男，漢族，1970年2月出生，四川西充人，西南政法大學(xué)政治與公共事務(wù)學(xué)院副教授、博士、碩士導(dǎo)師，中國社會穩(wěn)定與危機管理中心研究員。主要從事教育法學(xué)研究，先后在《光明日報》、《高等教育研究》、《學(xué)術(shù)界》、《現(xiàn)代法學(xué)》等刊物上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，有的被《新華文摘》、《人大復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載。主持或參加了省部級科研課題五項。參與了《中華人民共和國教育法》修訂、《中華人民共和國學(xué)校法（草案）》起草、《重慶市學(xué)生申訴辦法》起草等國家和地方立法任務(wù)。

圖書目錄

引言
一、問題的提出
二、研究價值
（一）理論價值
（二）實踐價值
三、文獻(xiàn)綜述
（一）國內(nèi)受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究
（二）國外（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究
（三）國內(nèi)外受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究方面尚存在的問題
四、研究思路
五、研究重點、難點和創(chuàng)新
六、研究方法
（一）文獻(xiàn)法
（二）調(diào)查、訪問法
（三）個案研究法
（四）比較研究法
第一章緒論
一、受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一）法律救濟(jì)
（二）受教育權(quán)法律救濟(jì)
（三）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
二、我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度存在的問題及原因分析
（一）教育法律糾紛案例分析
（二）教育法律糾紛的特點及變化趨勢
（三）我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度存在的問題及原因分析
三、受教育權(quán)法律救濟(jì)制度在教育上的功能與價值
（一）有助于培養(yǎng)受教育者尊重人權(quán)和個性自由發(fā)展的現(xiàn)代公民素質(zhì)
（二）有助于建立民主、自由、和諧而充滿活力的教育場所
（三）有助于正確認(rèn)識和處理教育領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)利沖突
第二章受教育權(quán)及其可訴性
一、受教育權(quán)及其可訴性的概念分析
（一）受教育權(quán)的概念與特點
（二）受教育權(quán)的可訴性
二、作為人權(quán)的受教育權(quán)及其可訴性
（一）人的可教育性與受教育權(quán)的人權(quán)本質(zhì)
（二）作為人權(quán)的受教育權(quán)可訴性
（三）作為人權(quán)的受教育權(quán)及其可訴性對我國教育法的影響
三、作為公民憲法基本權(quán)利的受教育權(quán)及其可訴性
（一）作為公民憲法基本權(quán)利的受教育權(quán)及其可訴性
（二）受教育權(quán)作為憲法基本權(quán)利對第三人效力
四、作為教育法上受教育者權(quán)利的可訴性
（一）憲法上受教育權(quán)的具體化影響受教育權(quán)的可訴性
（二）我國教育法上的受教育者權(quán)利及其可訴性
第三章受教育權(quán)法律關(guān)系分析
一、受教育權(quán)法律關(guān)系
二、國外關(guān)于學(xué)校法律關(guān)系的代表性理論
（一）特別權(quán)力關(guān)系理論
（二）教育契約關(guān)系理論
（三） “代替父母”理論
（四）學(xué)校（學(xué)區(qū)）豁免權(quán)理論
三、受教育權(quán)法律關(guān)系的變革——以學(xué)校法律關(guān)系的歷史演變?yōu)橐暯?
（一）國家主義教育思想在學(xué)校法律關(guān)系中的反映
（二）市場機制對學(xué)校法律關(guān)系的影響
四、我國受教育權(quán)法律關(guān)系性質(zhì)及其法律救濟(jì)制度的選擇適用
（一）關(guān)于學(xué)校法律關(guān)系性質(zhì)的兩種代表性觀點及其批判
（二）我國受教育權(quán)法律關(guān)系性質(zhì)及法律救濟(jì)制度的選擇適用
第四章受教育權(quán)法律救濟(jì)制度比較研究
一，英美法系國家受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一）英國
（二）美國
二、大陸法系國家（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一）德國
（二）日本
（三）我國臺灣地區(qū)
三、評價與借鑒
（一）各國（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度深受教育理論和法律制度的影響
（二）在構(gòu)建我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度過程中應(yīng)當(dāng)借鑒之處
第五章受教育權(quán)法律救濟(jì)原理
第六章受教育權(quán)法律救濟(jì)制度的建構(gòu)和完善
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
后記