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內(nèi)容簡介

　　《日本戰(zhàn)后社會教育政策》利用史料、調(diào)查等方法，對日本戰(zhàn)后社會教育的理念、政策和活動進行了系統(tǒng)、深入的探討。通過對公民館的研究，總結(jié)了社會教育在恢復(fù)生產(chǎn)、安定民生、普及教育等方面的意義；通過對勞動者教育的研究，揭示了勞動政策與社會教育政策相輔相承，為勞動者實現(xiàn)其勞動權(quán)、生存權(quán)提供了可能這一事實；通過對青年業(yè)校、勞動青年學校的研究，明確了學校教育與社會教育的特殊關(guān)聯(lián)，暴露了青年教育方面存在的問題。最后，初步涉及20世紀80年代終身教育政策出臺以后社會教育的變革與發(fā)展，描述了當前終身學習的主要形態(tài)和實施效果。以上研究為我們從教育政策的角度解讀、研究日本戰(zhàn)后發(fā)展打開了新的視角，在研究我國如何開展終身教育，構(gòu)建學習型社會方面具有較高的理論價值和現(xiàn)實意義?！度毡緫?zhàn)后社會教育政策》利用史料、調(diào)查等方法，對日本戰(zhàn)后社會教育的理念、政策和活動進行了系統(tǒng)、深入的研究與探討，總結(jié)了社會教育在恢復(fù)生產(chǎn)、安定民生、普及教育等方面的作用與意義。書中也介紹了日本20世紀80年代后出臺的終身教育政策與理念，描述了當前終身學習的主要形態(tài)和實施效果，展示出日本社會教育的變革與發(fā)展。

作者簡介

　　夏鵬翔，1961年出生．天津市人。歷史學博士。首都師范大學初等教育學院副教授。1986年畢業(yè)于天津市外國語學院日語系；1995年畢業(yè)于日本東京學藝大學教育學研究科，獲教育學碩士學位；1999年結(jié)業(yè)于日本東京都立大學教育學研究科，博士課程修了：2005年畢業(yè)于中國社會科學院研究生院世界歷史系．獲歷史學博士學位；2004年4月E2005年3月為日本東京學藝大學教育學研究科客座研究員；2006年4月至2007年3月為日本東京大學教育學研究科客座研究員。主攻方向：社會教育、終身教育、日本教育史、日本社會教育史、中日教育比較。

圖書目錄

序章研究的意義及研究概況 1
第一節(jié) 研究的意義和內(nèi)容 1
第二節(jié) 日本社會教育研究概況 10
第一章戰(zhàn)前、戰(zhàn)后社會教育的分水嶺 14
第一節(jié) 日本近代史上的“社會教育” 14
第二節(jié) 戰(zhàn)后民主主義改革 25
第三節(jié) 社會教育理念的確立 31
第二章公民館制度與國民教育 38
第一節(jié) 社會教育政策中的公民館 38
第二節(jié) 早期公民館的活動及其特點（1945年～20世紀50年代） 49
第三節(jié) 東京都的公民館（20世紀50～60年代） 53
第四節(jié) 都市型公民館的建立（20世紀60～70年代） 62
第五節(jié) 公民館制度的特征及意義 78
第三章勞動、社會教育政策與勞動者教育 84
第一節(jié) 勞動者教育政策的展開 84
第二節(jié) 成人學校的興起（1945年～20世紀50年代） 94
第三節(jié) 東京都的成人學校（20世紀50～60年代） 101
第四節(jié) 成人學校活動的變化（20世紀60～70年代） 114
第五節(jié) 成人學校的意義 118
第四章中等教育、社會教育政策與勞動青少年教育 124
第一節(jié) 中等教育政策與勞動青少年 124
第二節(jié) 青年業(yè)校的發(fā)起及法制化（1945年～20世紀50年代） 126
第三節(jié) 東京都的青年業(yè)校（20世紀50～60年代） 138
第四節(jié) 勞動青年學校的登場和失?。?0世紀60～70年代） 147
第五節(jié) 勞動青年學校的終結(jié) 167
第五章日本戰(zhàn)后社會教育體制特征 174
第一節(jié) 日本戰(zhàn)后社會教育體制特征 174
第二節(jié) 社會教育活動的意義及問題點 182
終章終身學習體制下社會教育的變革 191
第一節(jié) 終身教育理念的登場及其政策的展開 191
第二節(jié) 終身學習體制下社會教育的變革 201
補論中日社會教育、成人教育政策比較 215
資料
法律文獻譯文 231
日本戰(zhàn)后社會教育參考年表（1945年～20世紀70年代） 255
參考文獻匯編 267
后記 274