基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)

　　《基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)》以體育課程為突破口，針對(duì)課程變革和教師專業(yè)發(fā)展背景下，過于關(guān)注理念層面的研究，而忽視實(shí)際操作層面的研究；過于關(guān)注校本課程的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究，而忽視基于標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施問題，圍繞基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)，展開討論。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革的課程與教學(xué)領(lǐng)域中，校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的話語占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。有關(guān)教學(xué)改革的話語大多也集中于教學(xué)過程，或者與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式相關(guān)的一些話題，過于關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，追求“新穎”、熱鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)。而有關(guān)占整個(gè)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)80％以上的國(guó)家課程的話題被擠到了邊緣。新課程實(shí)施的一個(gè)核心問題被忽視了，即課程實(shí)施如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，是課程實(shí)施和課堂教學(xué)的依據(jù)。但這一規(guī)定并非基于課程意識(shí)支配下，教師自覺的教學(xué)覺醒（一種教學(xué)活動(dòng)主體自覺的喚醒），而是源自政策的規(guī)定，似乎只要制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的課程實(shí)踐和日常教學(xué)自然而然會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于相應(yīng)理論研究的不足，許多教師都缺乏基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程的意識(shí)和能力，課程實(shí)施無法體現(xiàn)新課程的理念，教育質(zhì)量無法保證課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。因此，對(duì)新課程的實(shí)施而言，迫切需要的是教師樹立課程意識(shí)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理想課程向現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)換。這需要教師具備保證目標(biāo)落實(shí)的能力、設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)、選擇和組織主題內(nèi)容和活動(dòng)的能力以及實(shí)施能力。第一部分分析體育課程標(biāo)準(zhǔn)，以期對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)深入的理解。在對(duì)我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史（課程標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)大綱一課程標(biāo)準(zhǔn)）作簡(jiǎn)單疏理的基礎(chǔ)上，主要討論現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)主要特征，進(jìn)而提出一個(gè)六維分析框架，對(duì)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作比較深入的剖析。體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)體育課程的根本變革，主要體現(xiàn)在從對(duì)體育教學(xué)過程的監(jiān)控（教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)的）轉(zhuǎn)向了對(duì)體育學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控（課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的）。我國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)主要是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有在國(guó)家層面上開發(fā)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施體育課程帶來了一定的困難，給教師提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。第二部分討論基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)模式。以泰勒原理為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程可以遵循wiggins與McTi曲e提出的逆向設(shè)計(jì)模式，采用課程對(duì)應(yīng)技術(shù)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的體育課程方案。整個(gè)課程決策過程分為三步，首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)界定各級(jí)層次的目標(biāo)，其次是開發(fā)基于表現(xiàn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，最后是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇與組織。高質(zhì)量的課程方案是基于清晰的、明確的體育哲學(xué)設(shè)計(jì)而來，反映了在課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)應(yīng)一致，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)是借由體育哲學(xué)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展而來，這個(gè)評(píng)價(jià)是證明學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而這種教學(xué)實(shí)踐應(yīng)提供給學(xué)生走向成功的機(jī)會(huì)。第三部分以模式化的方法為設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程呈現(xiàn)了六種可供選擇的課程模式：技能主題取向課程模式、理解式游戲教學(xué)課程模式、基于概念的體能教育課程模式、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教育課程模式、冒險(xiǎn)教育課程模式、戶外教育課程模式。這六種課程模式都有特定的內(nèi)涵和特征，都有其建基的理論基礎(chǔ)或設(shè)計(jì)理念，對(duì)應(yīng)于體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)不同的維度，可以相互整合，形成多元課程模式的體育課程方案。第四部分討論體育課程方案評(píng)價(jià)，著重于對(duì)課程方案及其構(gòu)成部分的認(rèn)可以及對(duì)這些構(gòu)成部分實(shí)施情況的分析判斷。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于分析所設(shè)計(jì)的課程是否正在產(chǎn)生或能夠產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果，確定課程在實(shí)施之前的優(yōu)點(diǎn)與不足以及實(shí)施之后的效果。課程評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是通過各種途徑，系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，以一定的評(píng)價(jià)方法和工具對(duì)課程做出價(jià)值判斷，以此來決定是否采納、改進(jìn)或排除某一課程的過程。一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)應(yīng)具備系統(tǒng)性、公正性、數(shù)據(jù)的充分性等特征，包含對(duì)環(huán)境資源的評(píng)價(jià)，涉及所有利害關(guān)系人，使用安全可靠的數(shù)據(jù)源得出正當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，要為判斷課程方案目標(biāo)的達(dá)成程度、判斷學(xué)生的滿意度、改進(jìn)課程方案和問責(zé)的目的而實(shí)施。

暫缺《基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)》作者簡(jiǎn)介