體育教學評價技巧與案例

　　評價，是人們的價值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動。由于不同時期對體育教學評價內(nèi)容理解的不一樣，造成對體育教學評價概念界定的多樣化。從體育教學評價的縱向發(fā)展看可分為三個時期：第一個時期，明確指出體育是一門課程，與學校體育有聯(lián)系但亦有區(qū)別。體育教學的評價不是整個學校的體育評價。第二個時期，認為體育教學的評價應處理好諸多矛盾。如體育教學的成績與體質(zhì)的關系，體育教學與學校體育工作的關系，與健康的關系，與升學考試（中考）的關系，與《國家體育鍛煉標準》的關系，以及評價項目的設置及權重的關系。第三個時期，亦即新一輪體育課程改革的今天，無論思想上還是行動上都有較大的變革。有很多“新”教法，“新”做法，是否合適？是否真的有“創(chuàng)新”？廣大學校體育工作者對此感到很困惑。因此，應該怎么辦？為什么這么辦？將是我們要討論的核心問題。為此體育教學評價的定義也就有了較大的區(qū)別了。我們根據(jù)體育教學的實際情況，經(jīng)研究后認為：體育教學評價是依據(jù)體育教學目標和體育教學的原則，對體育教學中的“學”與“教”的過程和結果所進行的價值判斷和量評工作。

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