沖突與和諧：當代國際基礎教育課程理念發(fā)展研究

第1章　緒言
1.1　問題的提出
1.1.1　我國新課程改革中的理念問題
1.1.2　課程理念發(fā)展的學理研究問題
1.2　研究的意義與現(xiàn)狀
1.2.1　研究的意義
1.2.2　研究的現(xiàn)狀
1.3　研究的框架與方法
1.3.1　術語解釋
1.3.2　基本框架
1.3.3　研究的方法
第2章　課程、理念與人類發(fā)展
2.1　課程與人類發(fā)展：課程本質(zhì)的認識
2.1.1　課程是人類文化通過教育延續(xù)的認識體
2.1.2　課程是人類自我定義的核心內(nèi)容
2.1.3　課程是人類對未來社會發(fā)展的基本理解和看法
2.2　課程理念發(fā)展的沖突與和諧：歷史過程
2.2.1　原始和諧：遠古時期的課程理念
2.2.2　分裂與異化：古典與近現(xiàn)代時期的課程理念
2.2.3　走向新和諧：當代國際課程理念發(fā)展趨向
第3章 民族國家課程理念發(fā)展的創(chuàng)新機制
3.1 民族國家課程理念發(fā)展中的變異及影響
3.1.1　培養(yǎng)“單面人”的課程理念
3.1.2　經(jīng)濟工具論的課程理念
　　3.1.3　社會控制論的課程理念
　3.2 民族國家課程理念創(chuàng)新的意義及影響因素
　3.2.1　課程理念創(chuàng)新的意義
　 3.2.2　影響課程理念創(chuàng)新的相關因素
　3.3 民族國家課程理念創(chuàng)新的方式與策略
　 3.3.1　課程理念創(chuàng)新的主要方式
　 3.3.2　課程理念創(chuàng)新的基本策略
　 3.3.3　課程改革層級體系中的理念創(chuàng)新
第4章 從個人主義到學術卓越：美國基礎教育課程理念發(fā)展考察
4.1　美國課程理念創(chuàng)新的歷史考察
4.1.1　斯賓塞理念與課程社會功效的倡導
4.1.2 實用主義理念與課程進步主義傳統(tǒng)的形成
4.2 當代美國課程理念的發(fā)展與創(chuàng)新
4.2.1　影響美國課程理念發(fā)展的時代因素
4.2.2　當代美國課程理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新：進程與特征
4.3 當代美國課程理念發(fā)展策略分析
4.3.1　教育壓力集團：先行者的行動
4.3.2　聯(lián)邦與州政府：支持者與管理者的作用
4.3.3　學校與教師的實踐策略轉(zhuǎn)變
第5章　從自由傳統(tǒng)到國家干預：英國基礎教育課程理念發(fā)展考察
5.1 英國課程理念轉(zhuǎn)變的歷史考察：從新教育到功利主義
5.1.1　“新教育”理念與科學技術課程的引入
5.1.2　功利主義理念下的學科課程模式建立
5.2 當代英國課程理念的發(fā)展
5.2.1 影響英國課程理念發(fā)展的時代因素
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第6章　從國家主義到教育民主：日本基礎教育課程理念發(fā)展考察
第7章　走向和諧的國際基礎教育課程理念：比較研究
第8章　從功名倫理到服務社會：中國新課程改革理念發(fā)展考察
結(jié)語
附錄
參考文獻
后記