教研支持方式的實(shí)踐與思考

　　研究中我們遇到的最大困難是“兩個落差”，即教師教育觀念與教育行為之間的落差，研究活動與日常教學(xué)實(shí)踐之間的落差。它表現(xiàn)為：研究是研究，日常是日常。我們不禁疑惑：為什么實(shí)踐中很少看到研究的影子？為什么在教師“說的”和他們“做的”之間會有如此大的差距？我們的研究過程和教師的實(shí)踐之間出了什么問題？通過分析我們發(fā)現(xiàn)：盡管教師認(rèn)同了《綱要》中所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，但由于缺乏實(shí)踐新理念的經(jīng)驗(yàn)和能力，加上以往脫離教育現(xiàn)場的研究無法使教師感受到新的教育理念對幼兒教育的實(shí)際意義，所以他們難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。怎樣將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為？怎樣使教研過程能有效地支持教師的自主研究？這些都要求我們靜下心來重新審視和調(diào)整長期以來習(xí)以為常的教研指導(dǎo)方式。在實(shí)踐研究中，我們對教師及其學(xué)習(xí)方式有了新的再認(rèn)識。這使我們感到，過去我們總是用教師的說來衡量教師的做，而事實(shí)上，會說并不等同于會做。從會說到會做，需要教師在認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐的過程中積累大量的實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧，需要我們?yōu)榻處熖峁┍匾男睦砩?、環(huán)境上和專業(yè)上的支持，來幫助他們把“說”的“做”出來，再把“做”的自己“說”出來。這既是對教師的挑戰(zhàn)，更是教研工作需要應(yīng)對的重要挑戰(zhàn)。因此，觀念到行為的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只單純要求一線教師做出改變是不行的。它需要一整套教研支持和管理保障機(jī)制的支持，需要教研員和幼兒園的管理者們在思想觀念、工作方式和研究方式上進(jìn)行整體的調(diào)整。于是，在實(shí)踐中我們注重轉(zhuǎn)變研究視角，重構(gòu)支持策略?？梢哉f，這本書真實(shí)地記錄了我們在北京市教育委員會學(xué)前處和北京市教育科學(xué)研究院早期教育研究所的直接指導(dǎo)下，同西城區(qū)教委學(xué)前科一起，與《綱要》試點(diǎn)園的園長和教師共同經(jīng)歷的那段刻骨銘心的研究過程，記錄了我們從自身的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、挫折與感悟中所收獲的寶貴精神財富，也讓我們對教研工作中的“尊重事實(shí)”“求真務(wù)實(shí)”“腳踏實(shí)地”“自下而上”“教研支持”等幾個關(guān)鍵詞有了更加深刻的體驗(yàn)。這段經(jīng)歷將會永遠(yuǎn)激勵我們不斷地反思自我、完善自我、超越自我。

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