歷史的巨輪迎著撲面而來的文明浪潮，呼嘯著駛進了21世紀?；蚩寺?、移動通信、載人飛船、火星探險……令人目不暇接，嘆為觀止。人類正經歷著前所未有的劃時代的歷史轉折，迎來信息革命和知識經濟時代。這是一個充滿變革的時代?？茖W技術正在迅速改變著人們的生活，也改變著人們對教育的認識。中國幼教已經走過了百年的歷史。在人們贊嘆中國百年幼教的滄桑巨變時，亦對中國幼教迄今為止沒有形成自己系統(tǒng)的理論體系而遺感。君不見，當今中國幼教領域里普遍流行著蒙氏、奧爾夫、瑞吉歐、多元智能等等西方的理論與流派，呈現(xiàn)出一種“西風烈”的傾向，似乎不蒙氏、多元智能就不是先進的幼兒教育了。毫無疑問，在世界幼兒教育蓬勃發(fā)展的今天，我們應當以開放的心態(tài)吸納世界優(yōu)秀的幼兒教育成果。然而，在我們熱衷于介紹引進西方的教育思想理論與教育模式時，我們是否應該深刻反思，什么樣的早期教育才更適合中國孩子的成長呢？因為任何一種教育都是一定歷史與文化的產物，都帶有其時代的烙印、文化的烙印，照搬照抄國外任何一種理論與實踐模式，都是不足取的，都不可能滿足中國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要。具有五千年文明史的中國需要自己的兒童早期發(fā)展與科學教育理論。豐富的教育實踐是我們獲得教育靈感、進行理論創(chuàng)新的真正源泉。我們需要的不是細枝末節(jié)的改良，而是整體性、系統(tǒng)化的思考和實踐。幸福泉在十余年的教育實踐中堅持不懈地探索，初步形成了比較系統(tǒng)的關于早期兒童發(fā)展與教育的理論構架——兒童潛能發(fā)展學，包括兒童發(fā)展學、兒童發(fā)展的微環(huán)境理論、神經建構心智發(fā)展觀、多元個性理論與個性化教育論等。其中個性化潛能發(fā)展教育，是我們的核心教育理念。它是秉承東方古老智慧、吸納西方現(xiàn)代文明的結晶。誠然，最重要的是將我們的教育行為與核心理念保持一致。或者說，使先進的教育理論、理念轉化為每一位教師、每一位家長的自覺行動。要進一步深入研究這種轉化的規(guī)律，加速轉化的進程并使其可持續(xù)發(fā)展。這是每一位教育實踐工作者的基本任務。
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