教育心理學(xué)

定　價(jià)：￥29.00

作　者：	邊玉芳等編著
出版社：	浙江教育出版社
叢編項(xiàng)：	心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)書系
標(biāo)　簽：	心理學(xué)

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ISBN：	9787533878603	出版時(shí)間：	2009-05-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	313	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教育心理學(xué)》系通過(guò)對(duì)心理學(xué)幾個(gè)主要領(lǐng)域眾多經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，深入挖掘這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵的心理學(xué)原理，讓廣大讀者走近心理學(xué)，了解心理學(xué)及其實(shí)驗(yàn)方法，領(lǐng)悟心理學(xué)對(duì)人類社會(huì)和生活的重要作用?！督逃睦韺W(xué)》系共六冊(cè)，分別為《兒童心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《管理心理學(xué)》、《健康心理學(xué)》和《生活心理學(xué)》。《教育心理學(xué)》系努力追求以下特點(diǎn)：一是所選實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典性：二是學(xué)術(shù)性；三是寫作風(fēng)格的趣味性；四是完整性。每?jī)?cè)書均努力從本領(lǐng)域的體系出發(fā)，較完整地反映相應(yīng)領(lǐng)域的重要實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)主要包括引言、實(shí)驗(yàn)介紹（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論）、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用等幾部分，試圖通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)背景、過(guò)程盡可能詳細(xì)、完整的介紹，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用作深入的分析，既讓讀者了解實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的科學(xué)道理及其在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，也讓大家體會(huì)實(shí)驗(yàn)方法的要旨。因此，《教育心理學(xué)》系既適合廣大心理學(xué)工作者閱讀并作為重要的參考書，也適合所有熱愛心理學(xué)、希望了解人類自身心理奧秘的讀者閱讀。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《教育心理學(xué)》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

第一部分學(xué)習(xí)的本質(zhì)
學(xué)習(xí)即條件反射——巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤建立的聯(lián)結(jié)——桑代克的動(dòng)物迷箱實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)就是S-R的建立——華生的恐懼情緒習(xí)得實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)即強(qiáng)化——斯金納的操作條件反射實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)即模仿——班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)即頓悟——苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)
從S-R到S-O-R——托爾曼的認(rèn)知地圖和潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)
發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)——布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)
有意義的接受學(xué)習(xí)——奧蘇伯爾的先行組織者認(rèn)知實(shí)驗(yàn)
第二部分學(xué)習(xí)的記憶與認(rèn)知策略
遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn)
未完成事件在記憶中的妙用——蔡加尼克效應(yīng)實(shí)驗(yàn)
我們記住什么——巴特雷特的長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)
讀了不如說(shuō)了——斯拉麥克的記憶產(chǎn)生效應(yīng)實(shí)驗(yàn)
記憶中的自我中心主義——羅杰斯等人的自我參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)
專家為什么能夠記住更多的東西——貝登的專家與新手記憶方法差異實(shí)驗(yàn)
不會(huì)遺忘的記憶——運(yùn)動(dòng)技能保持實(shí)驗(yàn)
記憶的復(fù)述策略——彼得森的遺忘進(jìn)程實(shí)驗(yàn)
分門別類中記憶——組織策略的實(shí)驗(yàn)
尋求意義——精細(xì)加工策略的實(shí)驗(yàn)
第三部分學(xué)習(xí)中的遷移
共同要素的遷移——桑代克等人的學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)
認(rèn)知技能的遷移——安德森的產(chǎn)生式遷移實(shí)驗(yàn)
通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)遷移——加泰勒的認(rèn)知策略遷移實(shí)驗(yàn)
影響學(xué)習(xí)遷移的條件——促進(jìn)遷移的實(shí)驗(yàn)
第四部分問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)
習(xí)慣的危害——陸欽斯的心理定勢(shì)實(shí)驗(yàn)
火柴盒是燭臺(tái)——鄧克爾的功能固著實(shí)驗(yàn)
專家為什么更擅長(zhǎng)解決問題——蔡等人的專家與新手實(shí)驗(yàn)
從相似處找答案——吉克和霍利約克的類比策略實(shí)驗(yàn)
第五部分道德學(xué)習(xí)
道德認(rèn)知發(fā)展的階段性——柯爾伯格的道德兩難實(shí)驗(yàn)
沖突改變態(tài)度——費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)實(shí)驗(yàn)
怎樣培養(yǎng)孩子的親社會(huì)性——斯陶布的親社會(huì)行為培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)
怎樣才能樂于助人——利他行為影響因素實(shí)驗(yàn)
如何提高兒童的抗拒誘惑能力——抗拒誘惑能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)
延遲滿足的作用——米斯切爾的延遲滿足實(shí)驗(yàn)
攻擊性從何而來(lái)——班杜拉的兒童攻擊性行為實(shí)驗(yàn)
第六部分教育中的期望、表?yè)P(yáng)與批評(píng)
期望導(dǎo)致結(jié)果——羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)
有無(wú)反饋大不同——學(xué)習(xí)反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)
表?yè)P(yáng)與批評(píng)的妙用——赫洛克等人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)實(shí)驗(yàn)
具體的評(píng)語(yǔ)更有效——佩奇的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)
第七部分學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素
動(dòng)機(jī)即內(nèi)驅(qū)力——赫爾等人的內(nèi)驅(qū)力實(shí)驗(yàn)
動(dòng)機(jī)即對(duì)結(jié)果的期待——托爾曼的期待價(jià)值理論實(shí)驗(yàn)
我們能控制自己的命運(yùn)嗎——羅特的控制點(diǎn)實(shí)驗(yàn)
個(gè)體對(duì)結(jié)果的歸因方式影響行為——韋納等人的歸因理論實(shí)驗(yàn)
對(duì)能力的信念影響行為——班杜拉等人的學(xué)習(xí)效能實(shí)驗(yàn)
狗為什么變得絕望——賽里格曼的習(xí)得性無(wú)助實(shí)驗(yàn)
目標(biāo)設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)的影響——楊博民的射擊訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)
……
第八部分個(gè)體心理發(fā)展與教育
第九部分影響學(xué)習(xí)的情緒與社會(huì)因素
參考文獻(xiàn)
后記