大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

　　20世紀(jì)80年代末，西方國家就已經(jīng)認(rèn)識到單靠采取向失業(yè)者提供失業(yè)救濟(jì)金或補(bǔ)助等被動的政策，已無法解決日益嚴(yán)重的失業(yè)問題。聯(lián)合國教科文組織在研究面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢時(shí)提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）這一全新的教育概念。1998年10月在巴黎召開的世界高等教育會議，明確提出“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，為了方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神”，要使高校畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者”。鑒于失業(yè)問題日益嚴(yán)峻的形勢，發(fā)達(dá)國家紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，目前世界上大約有600多所大學(xué)（大多數(shù)在美國和歐洲）開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。如美國的創(chuàng)業(yè)學(xué)教育已經(jīng)形成了一個(gè)完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育，推動了美國強(qiáng)勁的創(chuàng)業(yè)勢頭。我國自1999年擴(kuò)大高等學(xué)校招生以來，招生數(shù)量逐年增加，學(xué)生就業(yè)的壓力也越來越大。如何解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為各高校十分關(guān)切的大事，教育部在“2005年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議”上提出，高校要“堅(jiān)定不移地推進(jìn)以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高等教育改革”，要“以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制”。當(dāng)今，許多大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對如何開發(fā)新產(chǎn)品與新技術(shù)以及進(jìn)行相應(yīng)的投資風(fēng)險(xiǎn)分析與決策，沒有接受過相關(guān)的教育和培訓(xùn)，而社會又恰恰需要既有專業(yè)知識又有開發(fā)產(chǎn)品與技術(shù)能力、同時(shí)還有一定經(jīng)濟(jì)管理與決策能力的人才。故當(dāng)他們畢業(yè)步人社會后；往往需要經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)間的摸索與學(xué)習(xí)，甚至要付出慘痛的教訓(xùn)才能逐漸學(xué)會一些相關(guān)知識，這不僅要付出多倍的努力和浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，還可能錯(cuò)失許多改變?nèi)松臋C(jī)遇。因此，如何對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高他們的整體素質(zhì)以適應(yīng)社會需要，已是一個(gè)刻不容緩的問題。編者自20世紀(jì)90年代末就開始研究如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的問題，并在部分專業(yè)中創(chuàng)設(shè)了一門《新產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》新課程進(jìn)行研究實(shí)踐。因此，編者積十余年研究和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，編寫了此書。為兼顧不同專業(yè)和不同層次讀者的需要，本書的編寫力求簡單明了、通俗易懂并注重實(shí)際應(yīng)用，在對基本知識進(jìn)行系統(tǒng)、全面介紹的同時(shí)，列舉了大量生動實(shí)例，以便讓讀者將這些理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作與生產(chǎn)實(shí)踐中。

暫缺《大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》作者簡介