論智力：智力發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論

總序
前言，1996
第一版前言
致謝
第一部分 社會(huì)情境和智力的發(fā)展
　第一章 為何要對(duì)智力加以專門的論述？
　 五個(gè)淺顯的事實(shí)
　新瓶裝舊酒？
　智力的傳統(tǒng)心理學(xué)理論
　本書的其余部分
　第二章 智力復(fù)雜性的歸納理論
　 朝向一種發(fā)展的框架
　對(duì)術(shù)語(yǔ)的思考
　精細(xì)加工后的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過程
　知識(shí)與智力
　第三章 智力表現(xiàn)與IQ的失調(diào)
　 文化人類學(xué)
　 雜貨店購(gòu)物
　 奶牛場(chǎng)工人
??！Kung san獵人
　實(shí)驗(yàn)心理學(xué)
　 烘烤紙杯蛋糕
　捉蝴蝶
　城市管理者
　賽馬日
　第四章 智力發(fā)展的社會(huì)組織分析
　 社會(huì)階層和IQ
　教養(yǎng)方式下培育的動(dòng)機(jī)觀
　SAT分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成就
　收入和sAT分?jǐn)?shù)：一種解釋
　收入和sAT分?jǐn)?shù)：另一種解釋
　 推孟的天才兒童研究
　 IQ的效度
　 對(duì)新近的畢生發(fā)展研究分析的匯總
　三十多歲的（人）：是生來(lái)富貴還是生來(lái)聰慧
　第五章 學(xué)校教育對(duì)智力的影響
　 IQ與就讀年數(shù)的相關(guān)
　 暑假對(duì)IQ的影響
　學(xué)校教育對(duì)IQ產(chǎn)生延續(xù)的影響
　推遲學(xué)校教育對(duì)lQ的影響
　學(xué)業(yè)成績(jī)與能力傾向
　過早結(jié)束學(xué)校教育對(duì)IQ的影響
?。绹?guó)）北方學(xué)校的教育對(duì)黑人IQ的影響
　提早入學(xué)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響
　學(xué)校教育中隔代變化的影響
　學(xué)校教育的質(zhì)量
　 學(xué)校教育與信息加工
　知覺能力
　概念形成
　記憶
　其他認(rèn)知技能
　小結(jié)
第二部分 生物生態(tài)學(xué)的理論框架
　第六章 情境在塑造多元智力中的作用
　 情境論與智力
　 情境之外的認(rèn)知分子
　 文化的作用
　生物生態(tài)學(xué)理論框架
　 生物生態(tài)學(xué)觀簡(jiǎn)介
　多種認(rèn)知潛能
　把“g”置于與多種潛能觀相競(jìng)爭(zhēng)的地位
　 中樞加工能力
　 與“因素”相關(guān)的問題
　晶體化的情境
　 作為晶體化之中介的動(dòng)機(jī)
　環(huán)境的挑戰(zhàn)
　知識(shí)與智力
　 一些具有解釋性的趣聞?shì)W事
　知識(shí)與過程互為依存
　第七章 認(rèn)知復(fù)雜性模型
　 對(duì)生物生態(tài)學(xué)理論框架的評(píng)價(jià)與經(jīng)典形式的證據(jù)：遺傳力的案例
　 遺傳學(xué)
　 h2的評(píng)估方法
　h2的穩(wěn)定性、本質(zhì)和意義
　可加性假設(shè)
　相關(guān)系數(shù)和平均數(shù)的差異
　 共享變異中混淆了遺傳和生態(tài)的因素
　第八章 謬誤：生物學(xué)=IQ=智力=心理的單維性=現(xiàn)實(shí)世界的成功
　 跨任務(wù)的普遍性
　 任務(wù)復(fù)雜性的作用
　 g和工作成就
　正向多重性
　異同判斷
　練習(xí)的作用
　習(xí)得年齡和記憶
　第九章 智力有多抽象？
　 智力與抽象的關(guān)系
　 領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的遷移
　 抽象的界定
　 知識(shí)在抽象中的作用
　種族和抽象：詹森的研究
　普遍性
　 訓(xùn)練對(duì)遷移的影響
　遷移和跨任務(wù)間的相關(guān)
　關(guān)于問題同構(gòu)的問題
　第十章 不同觀點(diǎn)之評(píng)析
　 生物生態(tài)學(xué)理論框架與現(xiàn)有理論之比較
　 情境主義理論
　 信息加工理論
　結(jié)構(gòu)主義理論：皮亞杰理論和凱斯理論
　凱斯的智力發(fā)展理論
　以知識(shí)為基礎(chǔ)的智力發(fā)展理論
　多元智力理論
　斯騰伯格的三元理論
　模塊理論
讀者，請(qǐng)擦亮你的眼睛
后記
注釋
參考文獻(xiàn)
主題索引