對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)示范教案

　　隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高，我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的作用越來(lái)越重要?！皩W(xué)習(xí)漢語(yǔ)，走進(jìn)中國(guó)”成為越來(lái)越多外國(guó)人的明智選擇。近年來(lái)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)激增與對(duì)外漢語(yǔ)教師緊缺的矛盾日益尖銳，缺少合格的漢語(yǔ)教師已經(jīng)成為制約對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸之一。大量新教師走上了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的崗位。為了提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)效果，使他們能較快勝任對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)工作，我們參照國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱“國(guó)家漢辦”）頒布的有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、師資培訓(xùn)等標(biāo)準(zhǔn)，編寫了這本《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)示范教案》。本書提供的29個(gè)示范教案，覆蓋了中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位開設(shè)的所有語(yǔ)言技能課程和主要文化課程。我們認(rèn)為，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“示范教案”，本書有以下特點(diǎn)：一、符合教育原理古今中外教育學(xué)流派異彩紛呈，但是教育學(xué)原理大都集中體現(xiàn)為啟發(fā)式和針對(duì)性。本書的“符合教育原理”，具體指符合啟發(fā)式教育和針對(duì)性教育原理。我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的啟發(fā)性主要體現(xiàn)為通過準(zhǔn)確清楚地講解精當(dāng)例句，啟發(fā)留學(xué)生領(lǐng)悟漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、詞語(yǔ)使用條件等語(yǔ)言規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性主要體現(xiàn)為講解內(nèi)容貼近留學(xué)生生活，練習(xí)題型突出課型特點(diǎn)。寫教案是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，教育學(xué)關(guān)于教案寫作也有一定的規(guī)矩。本書嚴(yán)格按照教育學(xué)關(guān)于教案寫作的規(guī)矩來(lái)撰寫每一篇教案，希望能起到示范作用。二、突出課型特點(diǎn)國(guó)內(nèi)大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式一般為將語(yǔ)言能力分解為聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)分技能，根據(jù)漢語(yǔ)水平將留學(xué)生分為若干等級(jí)的教學(xué)班，開設(shè)“漢語(yǔ)聽力課”“漢語(yǔ)會(huì)話課”“漢語(yǔ)精讀課”“漢語(yǔ)寫作課”等分技能訓(xùn)練課。因此，聽力課、會(huì)話課、讀寫課、閱讀課、寫作課是正規(guī)教學(xué)單位的主要課程。有的學(xué)校還會(huì)開設(shè)一些文化知識(shí)課，諸如“中國(guó)歷史文化”“中國(guó)風(fēng)俗”“中國(guó)社會(huì)概況”等。為了提高漢語(yǔ)能力訓(xùn)練效果，突出各技能課型的特點(diǎn)是非常重要的?！皾h語(yǔ)精讀課”是分技能課程中的主干課，又叫核心課程。該課程承擔(dān)重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)法項(xiàng)目以及語(yǔ)言知識(shí)的講解任務(wù)?！皾h語(yǔ)聽力課”承擔(dān)聆聽能力的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)?！皾h語(yǔ)會(huì)話課”承擔(dān)口語(yǔ)會(huì)話能力的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)。“漢語(yǔ)寫作課”承擔(dān)寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)?！皾h語(yǔ)閱讀課”承擔(dān)閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)。其他課程也都有課型本身的特殊性和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。因此，本書的每一篇教案我們都努力做到突出課型特點(diǎn)，這一點(diǎn)明顯地反映在教案“新課導(dǎo)入”“教學(xué)步驟”“練習(xí)設(shè)計(jì)”“教學(xué)反思”等環(huán)節(jié)上。三、注重示范作用具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有其自身的教學(xué)規(guī)律。對(duì)于非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)出身、需要接受培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)，了解和掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律尤其重要。因此，本書特別注重教案的示范作用。當(dāng)然，有人說(shuō)，教無(wú)定法，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該銜接得天衣無(wú)縫，不會(huì)按照教案的設(shè)計(jì)按部就班。但是，對(duì)于初次登上講臺(tái)授課的新教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)具有示范作用的教案還是很有必要的。先學(xué)會(huì)“按部就班”，日后才有可能達(dá)到“天衣無(wú)縫”，這也許才是優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律。四、強(qiáng)化操作程序作為示范教案，本書有意識(shí)地強(qiáng)化操作程序，尤其是每篇教案的“教學(xué)過程”描寫得非常具體，甚至連怎么提問、提什么問題、怎么寫板書、先寫什么、后寫什么都列了出來(lái)。我們希望本書能成為一本“看了有用，用了見效”的課堂教學(xué)指導(dǎo)用書。本書提供的29篇教案，雖然涉及l(fā)4種不同課型，但是編寫體例是相同的。我們認(rèn)為，每篇教案中的“教學(xué)反思”凝聚著撰寫者獨(dú)到的教學(xué)心得、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)總結(jié)，是本書的精華所在，希望使用者認(rèn)真閱讀體會(huì)。另外，每篇教案的后附教材大多為本教案撰寫者所編寫，因此參考本教案時(shí)最好與后附教材配合著使用。如果使用別的教材，只要對(duì)教案中的某些具體部分作相應(yīng)調(diào)整就可以了。

暫缺《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)示范教案》作者簡(jiǎn)介