視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，平面構(gòu)成作為高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的一門基礎(chǔ)造型課程，與“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”并稱為“三大構(gòu)成”。在20世紀(jì)70年代末80年代初，“三大構(gòu)成”自日本經(jīng)由香港引進(jìn)我國(guó)內(nèi)地，在我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校受到廣泛關(guān)注，給傳統(tǒng)的“繪畫”加“圖案”式工藝美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系帶來(lái)了極大的沖擊。所謂“三大構(gòu)成”教學(xué)，一般認(rèn)為它首先形成于日本，是日本設(shè)計(jì)教育界根據(jù)戰(zhàn)前德國(guó)包豪斯首創(chuàng)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容及訓(xùn)練方法歸納、整理而成的，日本現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)達(dá)與其比較早地引進(jìn)包豪斯等教育理念不無(wú)關(guān)系。然而，日本式的構(gòu)成訓(xùn)練方式，在一定程度上將包豪斯基礎(chǔ)課程極富生命力的理性與感性的融合，充滿靈性的個(gè)性創(chuàng)造變成機(jī)械與教條的公式，其結(jié)果是背離了構(gòu)成的原旨。對(duì)此，中國(guó)美術(shù)學(xué)院宋建明教授指出：“構(gòu)成作為一門課程，這一現(xiàn)象只是出現(xiàn)在日本及中國(guó)香港、臺(tái)灣等少數(shù)地區(qū)，在歐美不少設(shè)計(jì)院校中并無(wú)這一專門課程?！睒?gòu)成課程雖然在后來(lái)的課程實(shí)踐中有所發(fā)展與變化，但始終未能擺脫其弱點(diǎn)，各地院校的同一課程在20年的時(shí)間中幾乎都在進(jìn)行同一套方案的復(fù)制，成為新的八股課程。

暫缺《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作者簡(jiǎn)介