設(shè)計(jì)形態(tài)

　　設(shè)計(jì)教育發(fā)展到現(xiàn)在，有一些問題不得不讓我們重新去思考：設(shè)計(jì)師的思維、方法、技能、修養(yǎng)如何落實(shí)到每一門課程的每一課時(shí)中，使每個(gè)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)獲得實(shí)際能力，以致解決理論和形式與實(shí)際操作的脫節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)能力的分離、學(xué)生的知識(shí)和能力與進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的脫節(jié)現(xiàn)象？帶著這樣的問題，我們把以往的素描、色彩、造型基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、表現(xiàn)技法、創(chuàng)意表現(xiàn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行了分析，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累中發(fā)現(xiàn)：純技能的訓(xùn)練往往停留在形式感狀態(tài)上，純理論的講授往往停留在文字概念的理解和認(rèn)識(shí)上，單純主題內(nèi)容的訓(xùn)練往往停留在純粹形式的探索上；技能類的課程一味追求技巧的嫻熟掌握，方法類的課程偏重過程的進(jìn)程和變換手法的把握，創(chuàng)意類的課程追求常規(guī)創(chuàng)作流程中的靈感深化挖掘等。現(xiàn)行的設(shè)計(jì)教育體系易形成理論、形式與實(shí)際操作缺乏緊密聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)能力分離；學(xué)生的知識(shí)、能力體系與就業(yè)的要求、實(shí)際能力偏離等現(xiàn)實(shí)結(jié)果?！对O(shè)計(jì)形態(tài)》一書，從形態(tài)要素出發(fā)，研究點(diǎn)、線、面、體等形態(tài)的造型規(guī)律和形態(tài)創(chuàng)作方法。使設(shè)計(jì)初學(xué)者對(duì)形態(tài)的理性結(jié)構(gòu)和綜合感性有整體認(rèn)知，并對(duì)形態(tài)審美原則及創(chuàng)作法則有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)形態(tài)的敏感度，提高形態(tài)抽象能力，把握各種形態(tài)要素在不同環(huán)境中的表現(xiàn)內(nèi)涵，并能融會(huì)貫通地進(jìn)行作品的創(chuàng)意實(shí)踐。同時(shí)，教材還重視學(xué)生通過不同材料的對(duì)比表現(xiàn)，突出強(qiáng)調(diào)材質(zhì)本身所具有的形態(tài)特質(zhì)。

暫缺《設(shè)計(jì)形態(tài)》作者簡(jiǎn)介