中文聽(tīng)力教學(xué)導(dǎo)論

定　價(jià)：￥48.00

作　者：	張本楠著
出版社：	北京語(yǔ)言學(xué)院出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	對(duì)外漢語(yǔ)

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ISBN：	9787561922156	出版時(shí)間：	2008-12-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	356	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《中文聽(tīng)力教學(xué)導(dǎo)論》將中文聽(tīng)力教學(xué)置于世界性第二語(yǔ)言教學(xué)的大背景之下，深入探討了聽(tīng)力作為語(yǔ)言技能的內(nèi)容和性質(zhì)，詳細(xì)介紹了迄今為止的聽(tīng)力教學(xué)理論和方法。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法的長(zhǎng)足發(fā)展，聽(tīng)力教學(xué)引起了愈來(lái)愈多研究者的注意。人們終于認(rèn)識(shí)到，“聽(tīng)”不但是語(yǔ)言溝通的重要技能，而且是語(yǔ)言獲得的首要途徑。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，聽(tīng)力教學(xué)從以往不受重視的“灰姑娘”躍身成為備受青睞的“白雪公主”。全書(shū)資料豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。無(wú)論你是中文聽(tīng)力教學(xué)的前線教師或研究生，還是一般的中文聽(tīng)力教學(xué)愛(ài)好者，《中文聽(tīng)力教學(xué)導(dǎo)論》都會(huì)使你耳目一新，深受啟發(fā)。

作者簡(jiǎn)介

　　張本楠，北京師范大學(xué)博士。20世紀(jì)80年代任中國(guó)人民大學(xué)中文系副教授。80年代末赴加拿大麥基爾大學(xué)任高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。后執(zhí)教于北美、香港及臺(tái)灣多所高等院校。1995年至今任教香港教育學(xué)院，期間曾任臺(tái)灣師范大學(xué)華語(yǔ)文教學(xué)研究所客座教授。研究興趣廣泛，近年主要從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究。曾出版專(zhuān)書(shū)11種（包括合著及譯著），發(fā)表論文60余篇。

圖書(shū)目錄

圖表目錄
1 第二語(yǔ)言教學(xué)法與聽(tīng)力教學(xué)
一、引言
二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法
三、聽(tīng)力微技能教學(xué)法
四、功能教學(xué)法
五、溝通教學(xué)法
六、自然教學(xué)法
七、任務(wù)型教學(xué)法
八、在語(yǔ)言的使用中獲得語(yǔ)言
九、余論：語(yǔ)言教學(xué)是否有用
思考與活動(dòng)
2 聽(tīng)力水平與聽(tīng)力技能
一、引言
二、從語(yǔ)法能力到溝通能力
三、聽(tīng)力水平及其分級(jí)
四、聽(tīng)力技能及其分級(jí)
五、聽(tīng)力研究的四個(gè)方向
六、聽(tīng)力測(cè)試
七、余論：聽(tīng)力綜合提高與聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)
思考與活動(dòng)
3 聆聽(tīng)是積極主動(dòng)的訊息處理過(guò)程
一、引青
二、認(rèn)知心理學(xué)訊息處理模式
三、聽(tīng)者的訊息處理模式
四、聽(tīng)者的先備知識(shí)介入聆聽(tīng)過(guò)程
五、聽(tīng)者的主動(dòng)性
六、余論：訊息處理過(guò)程自動(dòng)化運(yùn)作
思考與活動(dòng)
4 口語(yǔ)特征與語(yǔ)料的真實(shí)性
一、引言
二、正式話語(yǔ)與非正式話語(yǔ)
三、口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)
四、口語(yǔ)中的非語(yǔ)言因素
五、聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)料真實(shí)性的處理
六、余論：標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)聆聽(tīng)與非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)聆聽(tīng)
思考與活動(dòng)
5 聆聽(tīng)情境與意義為先原則
一、引言
二、聆聽(tīng)情境的分類(lèi)與分級(jí)
三、話語(yǔ)類(lèi)型與聽(tīng)者角色
四、教室中的聆聽(tīng)情境
五、聆聽(tīng)意義
六、使聽(tīng)力活動(dòng)具有意義的方法
七、余論：意義為先并不忽略語(yǔ)言形式
思考與活動(dòng)
6 聽(tīng)力策略及其教學(xué)
一、引言
二、學(xué)習(xí)策略及其分類(lèi)
三、常用聽(tīng)力策略
四、有效的中文聽(tīng)力策略舉例
五、聽(tīng)力策略教學(xué)
六、余論：巧婦難為無(wú)米之炊
思考與活動(dòng)
7 聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的分類(lèi)與設(shè)計(jì)
一、引言
二、課堂聽(tīng)力活動(dòng)沒(méi)計(jì)的一般原則
三、聽(tīng)力任務(wù)的構(gòu)成
四、著眼于聆聽(tīng)過(guò)程的四種聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)
五、余論：聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)相關(guān)技術(shù)
思考與活動(dòng)
8 聽(tīng)力與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)
一、引言
二、語(yǔ)言的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)
三、語(yǔ)境化語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與聚焦于形式
四、從意義到形式
五、溝通性語(yǔ)言教學(xué)與意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)
六、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的課堂應(yīng)用
七、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的多樣模式與教師的反饋
八、余論：語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得自然序列
思考與活動(dòng)
9 聽(tīng)力任務(wù)的難易程度及其調(diào)控
一、引言
二、聽(tīng)力任務(wù)的雅度受多種因素影響
三、文本的語(yǔ)碼復(fù)雜性與聽(tīng)力難易程度
四、訊息特點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力難易程度的影響
五、語(yǔ)料輸入形式的難易程度
六、聽(tīng)力任務(wù)的難易程度
七、聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行方式對(duì)難易度的影響
八、聽(tīng)力難易度的綜合調(diào)控
九、余論：聽(tīng)力難度因人而異
思考與活動(dòng)
10 任務(wù)型聽(tīng)力課堂教學(xué)模式及應(yīng)用
一、引言
二、語(yǔ)言課堂教學(xué)常見(jiàn)模式
三、任務(wù)型聽(tīng)力課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)
四、任務(wù)型聽(tīng)力教材舉例分析
五、任務(wù)型聽(tīng)力課堂教學(xué)的評(píng)核
六、余論：任務(wù)型教學(xué)模式的彈性使用
思考與活動(dòng)
附錄：中文聽(tīng)力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅
附錄一黃苕冠中文聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)：以韓國(guó)學(xué)生為對(duì)象
附錄二張莉萍中文中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)計(jì)：以廣播劇為例
附錄三鄭尊仁任務(wù)型中文聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)計(jì)：以上餐館為主題
附錄四豐川佳奈聽(tīng)力策略教學(xué)：為初級(jí)中文學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)
附錄五洪秀蓉聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)：以看病為主題
參考文獻(xiàn)(中文)
參考文獻(xiàn)(英文)
中英文主題詞索引