語(yǔ)文課如何是好

第一章　語(yǔ)文課缺少專業(yè)尊嚴(yán)
　第一節(jié)　語(yǔ)文教學(xué)最混亂，語(yǔ)文教師最焦慮
　第二節(jié)　語(yǔ)文教師不知道自己在干什么
一、“語(yǔ)文味”：搞不清什么味
二、“兩個(gè)園子”：不知誰(shuí)家的園子
第二章　語(yǔ)文課的專業(yè)性是如何被掏空的?
　第一節(jié)　“人文精神”旗手們的強(qiáng)勢(shì)介入
一、20世紀(jì)90年代的語(yǔ)文大討論
二、“語(yǔ)文”概念的大缺口
三、為突出“入文精神”而強(qiáng)調(diào)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”
四、理科教師的不滿
　第二節(jié)　教化主義的膨脹
一、語(yǔ)文教師的救世情結(jié)
一、語(yǔ)文教師的牧師情結(jié)
三、過(guò)分張揚(yáng)教化功能，會(huì)遠(yuǎn)離智慧
　第三節(jié)　“文學(xué)”思路的擴(kuò)張
一、語(yǔ)文快變成文學(xué)的“殖民地”了
二、非理性思潮的泛濫
三、對(duì)“文學(xué)欣賞”的非理性理解
　第四節(jié)　語(yǔ)文課有先天的弱點(diǎn)
一、“雜貨鋪”里不準(zhǔn)賣“雜貨”
二、搞清“說(shuō)什么”，為的是學(xué)會(huì)“怎么說(shuō)”
第三章　有了語(yǔ)文知識(shí)體系，才會(huì)有專業(yè)性
　第一節(jié)　什么是語(yǔ)文知識(shí)
一、為“語(yǔ)文知識(shí)”正名
二、“語(yǔ)文知識(shí)”成了替罪羊
三、我國(guó)的“語(yǔ)文知識(shí)”現(xiàn)狀
　第二節(jié)　澳大利亞課標(biāo)中的語(yǔ)文知識(shí)
一、澳大利亞語(yǔ)文知識(shí)的框架
二、總結(jié)
　第三節(jié)　語(yǔ)文知識(shí)與課程內(nèi)容
一、教材內(nèi)容≠課程內(nèi)容
二、如何研制課程內(nèi)容
第四章　專業(yè)的語(yǔ)文課應(yīng)該是什么樣的?
　第一節(jié)　課程標(biāo)準(zhǔn)
一、語(yǔ)文的性質(zhì)
二、語(yǔ)文的教化功能
三、語(yǔ)文的地位
四、語(yǔ)文課中的情感教育
五、結(jié)論
　第二節(jié)　教材
一、怎樣理解“教材”一詞的含義
二、教材并非語(yǔ)文教學(xué)之本
三、選什么樣的文章　進(jìn)入教材
四、按什么線索編選課文
五、知識(shí)體系與生活：強(qiáng)調(diào)哪個(gè)
……
第五章　我對(duì)語(yǔ)文專業(yè)性的探索——教學(xué)設(shè)計(jì)