上海魯迅研究（2009·冬）

在第四屆魯迅論壇暨全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)開(kāi)幕式上的講話(huà)
在第四屆魯迅論壇暨全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)開(kāi)幕式上的講話(huà)
語(yǔ)文教材中的魯迅作品綜議
語(yǔ)文教學(xué)與課本中的魯迅
中學(xué)語(yǔ)文教材中不能沒(méi)有魯迅的作品
我們拿什么去教育孩子？——中學(xué)課本中魯迅作品的選篇問(wèn)題
應(yīng)避免對(duì)魯迅作品的“負(fù)面認(rèn)知”
解除束縛，真實(shí)地感受魯迅——從反思我主持編撰的《魯迅作品教學(xué)參考資料》談起
調(diào)整選文降低魯迅作品教學(xué)難度
魯迅作品：從“學(xué)”到“教”
我上魯迅研究課的幾點(diǎn)體會(huì)
人的現(xiàn)代化：魯迅接受的邏輯起點(diǎn)
對(duì)魯迅作品教學(xué)的斷想
中學(xué)魯迅作品教學(xué)的透視與懷想
中學(xué)魯迅作品教學(xué)芻議
《祝福》敘事中被遮蔽的小說(shuō)主題
繼往開(kāi)來(lái)——瑣議魯迅作品進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材諸問(wèn)題
有益的經(jīng)驗(yàn)，成功的啟迪——略論魯迅作品的教學(xué)
“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)”——略述魯迅三篇雜文
博物館教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合——關(guān)于魯迅紀(jì)念館開(kāi)展教學(xué)的思考
“新世紀(jì)的魯迅作品教學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述
中學(xué)魯迅作品教學(xué)的理解與思考
北京師大附中魯迅作品教學(xué)簡(jiǎn)介
不能回避的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)——當(dāng)前中學(xué)魯迅作品課堂教學(xué)淺議
“對(duì)語(yǔ)”窗開(kāi)銀輝滿(mǎn)目——魯迅作品教學(xué)的語(yǔ)文教育理念的選擇
魯迅作品中材料重復(fù)使用的哲學(xué)意義
引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)激活學(xué)生審美情趣——《社戲》教學(xué)案例及其評(píng)析
“關(guān)心生命”“關(guān)注能力”，相融相生相得益彰——《阿Q正傳》高三教學(xué)的探索
我教魯迅作品
“我”與呂緯甫的解析性身份障礙——解讀魯迅《在酒樓上》人物形象
斗士的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)——用整合閱讀法另類(lèi)解讀《死火》
試釋魯迅作品中的“蹩”與“蹙”
魯迅：我們守望的精神家園
“愛(ài)”的糾纏與“孤獨(dú)”的命運(yùn)——看《野草》情緒
思辨的靈魂——我讀《野草》
中學(xué)魯迅作品教學(xué)實(shí)錄與設(shè)計(jì)
《祝福》教學(xué)實(shí)錄
《社戲》課堂實(shí)錄
《〈吶喊〉自序》教學(xué)實(shí)錄
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課堂實(shí)錄
《社戲》
《祝?！返谝徽n時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《孔乙己》
感悟孤獨(dú)——魯迅小說(shuō)專(zhuān)題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
編后