現(xiàn)代幼兒教育觀念及實(shí)踐

專(zhuān)題一 正確認(rèn)識(shí)幼兒——現(xiàn)代幼兒觀
第一節(jié) 幼兒觀與幼兒教育的職能
一、教育萬(wàn)能論及其幼兒觀
二、幼兒教育的職能是有限的
三、幼兒教育能夠做什么
第二節(jié) 幼兒觀與人性假設(shè)
一、人性假設(shè)理論
二、墩育領(lǐng)域里的人性假設(shè)
三、人性假設(shè)與幼兒教師的行為
四、幼兒教師應(yīng)該怎樣看待和對(duì)待幼兒
第三節(jié) 幼兒觀與教學(xué)過(guò)程中的幼兒地位
一、從“教師中心”到“兒童中心”
二、從“兒童中心”到“去中心”
三、兒童主體論
四、成人與幼兒平等的教育意義
專(zhuān)題二 多元視野下的幼兒學(xué)習(xí)觀
第一節(jié) 終身教育背景下的幼兒學(xué)習(xí)觀
一、幼兒教育與終身教育
二、幼兒教育也要致力于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者
三、幼兒教育如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者
第二節(jié) 西方現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與幼兒學(xué)習(xí)觀
一、行為主義學(xué)習(xí)理論與幼兒學(xué)習(xí)觀
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與幼兒學(xué)習(xí)觀
三、人本主義學(xué)習(xí)理論與幼兒學(xué)習(xí)觀
第三節(jié) 智力理論與幼兒學(xué)習(xí)觀
一、腦科學(xué)研究的新成果
二、腦科學(xué)研究新成果的啟示
三、我國(guó)傳統(tǒng)的啟智觀——珠心算與幼兒學(xué)習(xí)
專(zhuān)題三 兒童如何認(rèn)識(shí)世界——兒童樸素理論觀
第一節(jié) 兒童樸素理論概述
一、兒童樸素理論是什么
二、兒童樸素理論的特點(diǎn)
三、兒童樸素理論的教育意義
第二節(jié) 兒童的樸素物理理論
一、兒童對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)
二、兒童關(guān)于光的認(rèn)識(shí)
三、兒童對(duì)地球的認(rèn)識(shí)
四、兒童對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)
第三節(jié) 兒童的樸素心理理論
一、學(xué)前兒童對(duì)“信念”的認(rèn)識(shí)
二、學(xué)前兒童對(duì)“愿望”的認(rèn)識(shí)
三、學(xué)前兒童對(duì)“意圖”的認(rèn)識(shí)
第四節(jié) 兒童的樸素生物理論
一、學(xué)前兒童對(duì)生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)
二、學(xué)前兒童對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)
三、學(xué)前兒童對(duì)遺傳與繁殖的認(rèn)識(shí)
四、學(xué)前兒童對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)
五、學(xué)前兒童對(duì)消化的認(rèn)識(shí)
六、主要活動(dòng)及幼兒的典型行為、思想
專(zhuān)題四 幼兒教育課程觀
第一節(jié) 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法
一、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的核心理念
二、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的教育目標(biāo)、內(nèi)容
三、蒙臺(tái)梭利教育觀給現(xiàn)代幼兒教育帶來(lái)的啟示
四、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的探索
第二節(jié) 多元智能課程
一、多元智能理論簡(jiǎn)介
二、多元智能課程的核心理念
三、多元智能理論的幼兒教育觀
四、多元智能課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法
五、對(duì)多元智能理論的評(píng)價(jià)
第三節(jié) 方案教學(xué)與瑞吉?dú)W
一、方案教學(xué)的背景與“瑞吉?dú)W艾米里亞教育體系”
二、方案教學(xué)的特點(diǎn)
三、方案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
四、方案活動(dòng)的價(jià)值、啟示及對(duì)教師的要求
第四節(jié) High/Scope課程
一、背景簡(jiǎn)介
二、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想
三、全面發(fā)展的教育目標(biāo)和內(nèi)容
四、獨(dú)具特色的教學(xué)策略
專(zhuān)題五 幼兒創(chuàng)新教育觀
第一節(jié) 發(fā)展思維品質(zhì)是創(chuàng)新教育的核心
一、創(chuàng)造性思維在人的活動(dòng)中的一般意義
二、創(chuàng)造性思維的基本形態(tài)和品質(zhì)
三、創(chuàng)造性思維的測(cè)量方法
第二節(jié) 幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
一、創(chuàng)新教育的三個(gè)層面
二、幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育的操作條件
三、通過(guò)創(chuàng)新知識(shí)、技能教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
第三節(jié) 創(chuàng)新教育的模塊教學(xué)法
一、模塊示例
二、什么是創(chuàng)新教學(xué)模塊
三、創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)
四、創(chuàng)新教學(xué)模塊的投放
專(zhuān)題六 幼兒情緒智力發(fā)展觀
第一節(jié) 情緒與情緒智力
一、什么是情緒和情感
二、情緒在兒童發(fā)展中的作用
三、情緒智力理論的主要觀點(diǎn)
四、幼兒情緒及其表達(dá)的有關(guān)觀點(diǎn)辨析
第二節(jié) 幼兒情緒自我認(rèn)識(shí)能力的培育
一、情緒的自我認(rèn)識(shí)
二、情感意識(shí)教育
三、培育幼兒情感意識(shí)的活動(dòng)
第三節(jié) 幼兒情緒表達(dá)能力的培育
一、情緒的表達(dá)
二、情緒感受與情緒表達(dá)的關(guān)系
三、培育幼兒情緒表達(dá)能力的活動(dòng)
第四節(jié) 幼兒情緒自我調(diào)控能力的發(fā)展與培育
一、抗拒誘惑的能力
二、挫折感和挫折容忍力
三、培育幼兒自我控制力的活動(dòng)
第五節(jié) 幼兒移情能力的發(fā)展與培育
一、幼兒移情能力發(fā)展特點(diǎn)
二、教師與幼兒之間的雙向移情
三、培育幼兒移情能力的活動(dòng)
第六節(jié) 幼兒人際關(guān)系能力的發(fā)展與培育
一、幼兒交往觀辨析
二、交往能力的培育
三、促進(jìn)兒童交往能力的活動(dòng)
四、受歡迎的孩子與被拒絕的孩子
專(zhuān)題七 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀
第一節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化背景
一、教師專(zhuān)業(yè)的概念及標(biāo)準(zhǔn)
二、教師是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)(專(zhuān)業(yè))
第二節(jié) 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
一、職業(yè)屬性：幼兒教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)
二、從業(yè)人員：幼兒教師是專(zhuān)業(yè)人員
三、職業(yè)發(fā)展性：一個(gè)要求越來(lái)越高的職業(yè)
第三節(jié) 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑
一、國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾種模式
二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
專(zhuān)題八 幼兒教育評(píng)價(jià)觀
第一節(jié) 發(fā)展性評(píng)價(jià)
一、傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弊病
二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本含義
三、在日常教學(xué)中進(jìn)行
第二節(jié) 評(píng)價(jià)主體多元化
一、以教師作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)
二、以家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)
三、以幼兒作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)
第三節(jié) 質(zhì)性取向的評(píng)價(jià)
一、質(zhì)性取向評(píng)價(jià)收集證據(jù)的方法
二、典型質(zhì)性取向評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)介：檔案袋評(píng)價(jià)
第四節(jié) 使成長(zhǎng)看得見(jiàn)的評(píng)價(jià)
一、使成長(zhǎng)看得見(jiàn)的評(píng)價(jià)思潮的背景
二、使成長(zhǎng)看得見(jiàn)的評(píng)價(jià)的具體過(guò)程與方法
參考文獻(xiàn)
后記