幼兒園語言和科學教育

前言
幼兒園語言教育
我國幼兒語言教育的回顧
論學齡前語言障礙兒童一體化教育中父母角色
前閱讀和前書寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)
學前兒童語言教育的趨同傾向
——中美英日四國語言教育要求的比較
圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展
試論幼兒文學創(chuàng)作中比喻的運用
早期閱讀教育的關鍵
——幼兒自主閱讀
用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育
全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化
幼兒園英語活動的理論定位
從第二語言敏感期的特點看學前雙語教育的重點
幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略
從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略
論早期閱讀教育的幾個基本理論問題
——兼談當前國際早期閱讀教育的走向
幼兒園文學教育“文學性”的回歸
——《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的文學教育解讀
淺述早期閱讀教育中的教學策略
論幼兒語言學習的雙重性與語言教育的多領域滲透
幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對策研究
有關兒童漢語語音意識發(fā)展的研究及其啟示
幼兒園開展多元閱讀活動的實踐與思考
兒童語言獲得之認知發(fā)展機制研究新進展
從前語言到語言轉換階段的語言運用能力發(fā)展
——3歲前漢語兒童語用交流行為習得的研究
漢字構形特征與幼兒認知的共鳴
——幼兒漢字教育的可行性研究
幼兒園整合課程狀態(tài)下的語言教育
——關于目前我國幼兒園語言教育問題的討論
幼兒多媒體讀物探析
默會知識論與兒童語言發(fā)展和教育
中日韓3～6歲幼兒語言表達與理解的跨文化研究
幼兒園戲劇主題活動的語言教育價值
幼兒園數(shù)學教育
幼兒數(shù)學教育操作活動淺談
幼兒對數(shù)的認知及其策略
皮亞杰關于學前兒童空間拓撲觀念的研究及教育含義
學前兒童數(shù)學教育的發(fā)展趨向
教師對幼兒數(shù)學能力評價準確性的研究
兒童早期數(shù)學認知能力的結構及其特點
走向審美的幼兒數(shù)學教育
珠心算與學前教育的整合
4～5歲兒童對書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展
數(shù)學認知：腦與認知科學的研究成果及其教育啟示
用領域滲透的思想尋找幼兒園數(shù)學教育改革的路向
5～6歲兒童對書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展
生活化教學在幼兒園數(shù)學教育中的應用
兒童數(shù)學學習的個別差異和個性化數(shù)學教育
2～5歲超常兒童的計數(shù)及其策略研究
兒童“日常數(shù)學”的研究進展
兒童估算發(fā)展研究綜述
父母一兒童共同活動中的互動與兒童的數(shù)學學習
日常家庭生活中父母一兒童互動對兒童數(shù)學發(fā)展的影響
4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點的初步研究
在幼兒園數(shù)學教育中引導幼兒探究學習
教師在幼兒操作式數(shù)學學習中的作用分析
提升幼兒園數(shù)學教學活動有效性的途徑
幼兒園科學教育
幼兒園STS教育的探索研究
幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的研究
論兒童科學素質的培養(yǎng)
我國幼兒園科學課程價值取向的歷史研究
科學活動中教師引導幼兒探究的策略思考
我與幼兒科學教育
一次科學教育活動引發(fā)的思考
問題研究——幼兒科技活動的最大魅力
幼兒科學概念的獲得及其對科學教育的啟示
樸素物理理論與兒童科學教育（節(jié)選）
——促進理論與證據(jù)的協(xié)調
論科學的本質與科學教育
從“記錄”走向“紀錄
——兼談為什么要做“紀錄”
滲透式領域課程中的幼兒園科學教育
兒童科學教育與藝術教育的分裂及其綜合
藝術教育與科學教育融合的可能性探索
——以幼兒園手工制作活動為例
建構主義視角下的幼兒園科學教育．_
幼兒科學探索的特點及其指導策略研究
論幼兒科學思維的啟蒙
幼兒園如何開展探究式科學教育
幼兒園科學教育中集體活動和區(qū)域活動關系研究
追尋兒童科學教育的真義：對我國幼兒園科學教育的審思
幼兒科學教育活動中值得探討的幾個基本問題
近十年幼兒園科學領域教育研究綜述
幼兒科學探究過程技能的培養(yǎng)
幼兒對具初速度物體下落軌跡的預測及其學前教育意義
幼兒園科學區(qū)角材料投放及使用研究
兒童科學學習的心理年齡特征研究綜述
回到基本元素
——陶行知幼兒科學教育思想解讀
幼兒科學教育的第三條道路：概念轉變
幼兒科學教育現(xiàn)狀透視與反思
幼兒對光的樸素認識
幼兒科學探究中的科學概念
幼兒科學探究中的記錄問題
生命是什么
——一位老師在樸素理論指引下走進兒童內心世界的歷程
論文索引