第一部分 比較標準
分析理論異同的方法
第一章
理論、模型、范式及其他
理論的觀點差異
皮亞杰的理論觀點
弗洛伊德的理論觀點
社會學習理論的觀點
生物電化學理論的觀點
理論及其他術語
好理論、差理論
結論
進一步閱讀的資料
第二章
兒童發(fā)展理論的內容
內容特征
結論
進一步閱讀的資料
第二部分 精神分析傳統(tǒng)
探索發(fā)展起因和神經癥治療
第三章
弗洛伊德的精神分析
意識水平
心理結構
超我的作用
防御機制
兒童發(fā)展的心理性欲階段
出生：創(chuàng)傷性開端
階段1：口唇期(出生至1歲)
階段2：肛門期(2歲至3歲)
階段3：嬰兒性器期(約3歲至4歲)
階段4：潛伏期(4、5歲至11、13歲的青春期)
階段5：成熟性器期(14、16歲至18、21歲)
階段與治療
發(fā)展的兩個方面
意識的發(fā)展
自我力量的發(fā)展
安娜·弗洛伊德的兒童精神分析
超我的地位
對兒童的直接觀察
精神分析與兒童撫養(yǎng)實踐
理論聯(lián)系日常生活
弗洛伊德的理論：評價
進一步閱讀的資料
第四章
埃里克森對弗洛伊德理論的發(fā)展
自我同一性與健康人格
漸成原則
心理社會階段
基本信任對基本不信任
自主對羞怯和疑慮
主動對內疚
勤奮對自卑
同一性對同一性混亂
三個成年階段
理論聯(lián)系日常生活
埃里克森的精神分析觀點：評價
進一步閱讀的資料
觀點A
確定意識狀態(tài)
意識狀態(tài)的各種概念
無意識心理活動的缺失
推斷的意識狀態(tài)
對意識狀態(tài)或水平的公開主張
確定和理解無意識狀態(tài)
無意識機能如何發(fā)展
信息機工的例子
精神分析的例子
結論
第三部分 行為主義和社會學習模型
尋求以學習原理和社會情境解釋發(fā)展
第五章
斯金納的操作條件作用
操作條件作用的性質
結果的類型
斯金納的學習觀
條件強化與連鎖作用
斯金納理論的影響范圍
遺傳對環(huán)境
兒童撫養(yǎng)階段
理想的兒童撫養(yǎng)
比茹和貝爾對激進行為主義的擴展
對批評的回應
行為管理
行為主義的發(fā)展
多項依隨
利己行為、利他行為與性格特質
觀點日趨相容
理論聯(lián)系日常生活
斯金納的操作條件作用：評價
進一步閱讀的資料
第六章
社會認知理論與情境論
班杜拉的社會學習或社會認知理論
新行為的產生
榜樣學習過程
結果的作用
復雜行為
自我效能
正常與異常
良心與自我控制
理論聯(lián)系日常生活
班杜拉的社會認知理論：評價
情境論的性質
里格爾的辯證理論
瓦爾西納的文化歷史理論
進一步閱讀的資料
觀點B
評價研究方法的適宜性
理論與研究方法的相互依賴
主流研究方法的優(yōu)缺點
控制性
真實性
精確性
可重復性
重要性
可行性
結論
……
第四部分 思維與語言的發(fā)展
尋求兒童認知與言語技能發(fā)展的模式及其產生機制
第七章 尋求兒童認知與言語技能發(fā)展的模式及其產生機制
第八章 維果茨基與蘇聯(lián)傳統(tǒng)
第五部分 計算機模擬與自我
尋求兒童獲得信息加工技能以及兒童最深處自我如何發(fā)展的途徑
第九章 信息加工理論
第十章 自我概念：人本主義和其他觀點
第六部分 環(huán)境、基因計劃與生物性兒童
尋求發(fā)展覽環(huán)境影響模式和生物起源
第十一章 生態(tài)心理學
第十二章 習性學與社會生物學
第十三章 生物電化學模型
第七部分 價值觀核心理論：道德發(fā)展
尋求兒童與青少年道德推理和道德行為發(fā)展的方式
第十四章 科爾伯格的道德發(fā)展模型
第十五章 吉利根的同情關愛理論
第八部分 持續(xù)探索
不斷尋求更精確的發(fā)展模型
第十六章 新進展
參考文獻
人名索引
主題索引
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