我的作文教學主張

總序 管建剛：教學主張引領下的作文教學革命
序 總得有人去擦亮星星
主張1 “興趣”重于“技能”
寫作的第一能力是什么
從寫作興趣到寫作意志
學生對“寫”本身有興趣
學生“寫”的興趣怎么消失的
說錯誤的真話，不說正確的套話
說不好聽的真話，不說好聽的假話
寫作熱情來自真誠的回應
沒有興趣的寫作是“死”的寫作
《麻雀的信》：真誠的錯誤
主張2 “生活”重于“生成”
只要活著，就有“寫”的內容
沒有一種另外的“寫作生活”
學生的生活就是寫作的“金礦”
幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的“寫作金礦”
作文教材救不了作文教學的“命”
日記是“寫作金礦”的最好載體
至少能讓“半日記”取代“作文”
《一罐子的美》：傾聽兒童的聲音
主張3 “發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”
作文：先“溫飽”再“審美”
他人的施舍不能解決真正的“溫飽”
別陷進“觀察”的泥潭里不能自拔
心理學家的觀察力失效了
重要的是“眼光”而不是“眼睛”
這是“發(fā)現(xiàn)”，而不是“觀察”
“發(fā)現(xiàn)”和“觀察”的分水嶺
寫作靈感來自寫作牽掛
《劫機帶來的機遇》：發(fā)現(xiàn)的秘密
主張4 “講評”重于“指導”
食之無味棄之不可惜的“作前指導”
不明事理的幫助是有害的
怎樣學說話就怎樣學寫作
綠色無污染的“作后講評”
當前“作后講評”存在的誤區(qū)
“作后講評”課不被重視的原因
上好“作后講評”課的三件事
《高貴的施舍》：一種真正的幫助
主張5 “多改”重于“多寫”
一個月只寫一篇作文的人
寫作數(shù)量制約寫作質量
“我要改”和“要我改”
僅僅教給學生方法是不夠的
作者是第一修改責任人
初中作文體例給我們的啟示
《全神貫注》：主動修改的典范
主張6 “真實”重于“虛構”
背景：泛濫成災的“假作文”
“虛假”作文為何屢禁不止
一紙之隔的“虛構”和“虛假”
作家為什么要“虛構”？
童話的“虛構”和記敘的“虛構”
“虛構”同“加工”“剪裁”不是一回事
混為一談的“虛構”和“想象”
讓先“富”起來的學生“虛構”
《咕嚕牛小妞妞》：大師也“虛假”
主張7 “文心”重于“文字”
從夏丐尊的“自相矛盾”說起
作文：有技巧還是無技巧
文心技巧：離我們很近又很遠
文心技巧“發(fā)表意識”和“讀者意識”
文心技巧：“真話意識”和“作品意識”
關注寫作文的那個“人”
文字技巧：行走災難與幸福間
作文眼光：語文老師的文心表現(xiàn)
《看玉的秘訣》：練到最后回到那顆“心”
主張8 “課外”重于“課內”
從“三分課內，七分課外”說起
“語文書”不等于“語文課程”
“課堂主陣地”不等于“課本主陣地”
作文教學更要走出“課本”教學
緊握“七分”的作文教學研究路
從“練”作文走向“用”作文
《紀昌學射》：重在練“功”
主張9 “寫作”重于“閱讀”
“閱讀”重于“寫作”的歷史背景
“閱讀萬能論”的誕生與盛行
閱讀教學不能解決作文教學的事
閱讀教學對兒童本真語言的傷害
閱讀教學的“寫”不等于寫作教學的“寫”
寫作高于閱讀，閱讀低于寫作
趨勢：以“寫作”為核心的語文教學
我所期待的指向“寫作”的閱讀
《用自己的話作文》，趙麗宏如是說
附錄一 作文革命——十大“作文意識”談
附錄二 管建剛和他的作文評講課
后記 被寬容的聲音