俄語教學過程優(yōu)化

上篇 俄語（外語）教學過程優(yōu)化的理論研究
上篇前言
課題1 俄語（外語）教學過程優(yōu)化的綜合理論基礎
一、俄語（外語）教學過程優(yōu)化研究的時代價值
二、哲學、美學在俄語（外語）教學過程優(yōu)化中的統(tǒng)領作用
三、心理學理論的運用對俄語（外語）教學過程優(yōu)化的核心意義
四、教育學、語言學、學科教學論對俄語（外語）教學過程優(yōu)化的指導作用
教學案例（總1）“哲學的魅力”
教學案例（總2）“關(guān)的教學”
教學案例（總3）“我的班級和心理學”
教學案例（總4）“語言學給我的啟示”
課題1 思考題
課題2 論俄語（外語）教學過程優(yōu)化的桉心理論：雙主觀、雙智觀
一、雙主觀、雙智觀是俄語（外語）教學理論之本
二、雙主觀、雙智觀使俄語（外語）教學過程進入優(yōu)化
教學案例（總5）“嶄新的課堂”
教學案例（總6）“非智力品質(zhì)的分量”
教學案例（總7）“怎樣做學習的主人”
課題2 思考題
課題3 俄語（外語）教學過程優(yōu)化的重點問題思辨
一、關(guān)于實現(xiàn)俄語（外語）教學過程優(yōu)化的決定性條件的思辨：什么條件決定俄語（外語）教學進程的結(jié)果?
二、關(guān)于俄語（外語）教師在教學過程優(yōu)化中角色的思辨：俄語（外語）教學過程優(yōu)化需要何種教師角色?
三、關(guān)于俄語（外語）系科學生在教學過程優(yōu)化中地位的思辨：處于何種定位的學生能夠最優(yōu)發(fā)展?
教學案例（總8）“我的角色轉(zhuǎn)換”
教學案例（總9）“我們的地位在改變”
課題3 思考題
上篇后記
下篇 俄語（外語）教學過程優(yōu)化的實踐研究
下篇前言
課題1 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學過程中備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化
一、教師感知當課教材及優(yōu)化使用當課教材的設計（教師認知、情感、意志的自動）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第一步）
二、教師課前教授當課動機的形成（教師動機的自動）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第二步）
三、教師課前對當課教材教授興趣的激發(fā)（教師興趣的自動）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第三步）
四、教師課前對引起學生當課學習動機和興趣的準備（教師他動：教師對引起學生當課學習動機、興趣的準備）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第四步）
五、學生課前自覺預習當課的智力活動和非智力活動（學生認知、動機、興趣、意志的自動）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第五步）
六、本課題理論與教學實踐融合規(guī)律小結(jié)
教學案例（總10）“雙主體的備課”
教學案例（總11）“教有興趣為上”
教學案例（總12）“樂于學的萌芽”
教學案例（總13）“第一步走得好”
課題1 思考題
課題2 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學過程中知識傳授、知識獲得環(huán)節(jié)的優(yōu)化
一、教師在講授新課過程中對學生感知能力、思維能力的培養(yǎng)（教師他動：增強學生的認知品質(zhì)）及操作示例（知識環(huán)節(jié)第一步）
二、教師以學生學有所悟、學有所得提升學生的學習興趣（教師他動：激發(fā)、增強學生的學習興趣）及操作示例（知識環(huán)節(jié)第二步）
三、教師幫助學生將當課重點語言知識收獲到位（教師、學生認知的互動）及操作示例（知識環(huán)節(jié)第三步）
四、學生自我檢查對新語法現(xiàn)象和本課主題詞群的掌握（學生檢查認知效果）及操作示例（知識環(huán)節(jié)第四步）
五、本課題理論與教學實踐融合規(guī)律小結(jié)
教學案例（總14）“觀察俄語的心得”
教學案例（總15）“兩種思維能力”
教學案例（總16）“穩(wěn)定的學習興趣從何而來”
教學案例（總17）“談談俄語知識的檢測”
教學案例（總18）“巧滾知識雪球”
課題2 思考題
課題3 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學過程中言語技能獲得環(huán)節(jié)的優(yōu)化
一、教師設計高效言語交際練習（教師認知、情感、意志的自動）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第一步）
二、學生發(fā)揮想象力，做好言語交際練習的準備（學生認知、情感、意志的自動）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第二步）
三、師生營造良好的課堂心理氣氛，創(chuàng)造性地完成言語交際練習（師生認知、情感、意志的互動）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第三步）
四、教師做言語交際練習講評（師生認知、情感、意志互動的回顧與展望）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第四步）
五、本課題理論與教學實踐融合規(guī)律小結(jié)
教學案例（總19）“做交際練習的設計師”
教學案例（總20）“學習者在言語交際中‘雙智’的成長”
教學案例（總21）“課堂心理氣氛和俄語學習”
教學案例（總22）“交際練習給了我什么”
教學案例（總23）“我們渴望多用俄語交流思想”
課題3 思考題
課題4 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學過程中復習、考試環(huán)節(jié)的優(yōu)化
一、教師的復習課與學生記憶力、思維能力的培養(yǎng)及操作示例（復習、考試環(huán)節(jié)第一步）
二、教師組織復習與組織考試的相關(guān)性及操作示例（復習、考試環(huán)節(jié)第二步）
三、教師做考試后講評的心理效應及操作示例（復習、考試環(huán)節(jié)第三步）
四、本課題理論與教學實踐融合規(guī)律小結(jié)
教學案例（總24）“我們的復習課與眾不同”
教學案例（總25）“為什么我在復習課上帶錄音機”
教學案例（總26）“平靜的考試”
教學案例（總27）“愉悅的講評”
課題4 思考題
課題5 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學優(yōu)化過程中的良性循環(huán)
一、教師主體、學生主體在教學認知活動中合作的“良性循環(huán)”圖景
二、教師主體、學生主體在教學情感、意志活動中合作的“良性循環(huán)”圖景
三、教師主體、學生主體在教學認知、情感、意志互動中合作的“良性循環(huán)”圖景
教學案例（總28）（內(nèi)在的自由）
教學案例（總29）（課堂鼓舞著我們）
教學案例（總30）（成功的語言學習）
課題5 思考題
下篇后記
附錄