當(dāng)代中國課程與教學(xué)論研究

上篇 當(dāng)代中國課程與教學(xué)論中的基本概念
　一、教學(xué)
　　1．“教學(xué)”的語言分析——兼述教學(xué)論和課程論之爭論（楊龍立潘麗珠）
　　2．教學(xué)概念的形成及意義（叢立新）
　　3．現(xiàn)代教學(xué)論的概念、性質(zhì)及研究對象（蔡寶來王嘉毅）
　　4．也談現(xiàn)代教學(xué)論的概念、性質(zhì)及研究對象——與蔡寶來、王嘉毅商榷（李瑾瑜徐繼存）
　　5．教學(xué)概念的形成及意義（叢立新）
　二、學(xué)生
　　1．學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換（吳康寧）
　　2．兒童教育的出路（劉曉東）
　　3．試論教學(xué)認(rèn)識的本質(zhì)（張華）
　　4．論學(xué)生的需要——兼與張華《我國課程與教學(xué)的概念重建》演講的商榷；再論學(xué)生的需要——兼作對現(xiàn)階段合理對待學(xué)生需要的建議（譚斌）
　　5．兒童•孩子•學(xué)生（郭華）
　　6．皮亞杰理論對教學(xué)認(rèn)識論研究的啟示（裴娣娜）
　三、知識
　　1．知識轉(zhuǎn)型視野中的基礎(chǔ)教育改革（石中英）
　　2．“學(xué)校知識”與課程標(biāo)準(zhǔn)（鐘啟泉）
　　3．認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論（王策三）
　　4．我的教學(xué)本質(zhì)觀（廖哲勛）
　　5．建構(gòu)知識意味著什么（肖川）
　　6．“重質(zhì)輕知”促進(jìn)素質(zhì)教育（程孝平吳貽春）
　四、教學(xué)評價
　　1．由甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展：學(xué)生評價改革的方向（曾繼耘）
　　2．評價改革及其反思（叢立新）
　　3．教學(xué)評價：課程與教學(xué)改革的促進(jìn)者（王本陸駱寒波）
　　4．“取消分?jǐn)?shù)”抑或“獎勵分?jǐn)?shù)”——以評分制為焦點的現(xiàn)代教學(xué)評價改革比較研究（余文森）
　　5．廉價表揚可以休矣（翟運勝）
　　6．廉價表揚有何不可（李永高）
　五、教學(xué)過程的本質(zhì)
　　1．教學(xué)過程本質(zhì)新探（蒲心文）
　　2．教學(xué)認(rèn)識論（鄒有華）
　　3．教學(xué)本質(zhì)問題的比較研究（李定仁張廣君）
　　4．讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化（葉瀾）
　　5．教學(xué)認(rèn)識論：被取代還是發(fā)展（王本陸）
　　6．論交往的教育過程觀（馮建軍）
　　7．研究教學(xué)認(rèn)識的社會性是教學(xué)論的重要任務(wù)（郭華）
　　8．本體論視野中的教學(xué)與交往（張廣君）
　　9．教學(xué)意味著“生活”（遲艷杰）
　　10．教學(xué)認(rèn)識論三題（王本陸）
中篇 關(guān)于課程與教學(xué)中的基本關(guān)系再認(rèn)識
　一、師生關(guān)系
　　1．論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位（王策三）
　　2．論教學(xué)過程中教與學(xué)的矛盾運動——對教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的幾點疑議（張連捷張啟航）
　　3．“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”論質(zhì)疑——教學(xué)主體再認(rèn)識（丁鋼）
　　4．對近年來教育主體問題論爭的意見（陳信泰孫振東）
　　5．超越主客體：對師生關(guān)系的闡釋（金生鉉）
　　6．教學(xué)主客體關(guān)系的層次分析（和學(xué)新）
　　7．也談教學(xué)中的師生關(guān)系（孫喜亭）
　　8．學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎（吳康寧）
　　9．平等與主導(dǎo)——師生關(guān)系的兩個視角（叢立新）
　　10．試論教學(xué)認(rèn)識的本質(zhì)（張華）
　　11．“有效教學(xué)”研究的價值（鐘啟泉）
　二、接受與發(fā)現(xiàn)
　　1．略論學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)性質(zhì)（陳佑清）
　　2．其實有很多誤解：接受式學(xué)習(xí)再認(rèn)識（吳永軍）
　　3．“重建學(xué)習(xí)概念”辨（劉碩）
　　4．“有效教學(xué)”研究的價值（鐘啟泉）
　　5．什么樣的教學(xué)是最有效的——與鐘啟泉教授商榷（吳亮奎）
　　6．講授法及其改革（余文森）
　　7．講授法的合理與合法（叢立新）
　　8．試論教學(xué)方法的理智傳統(tǒng)（張華）
　　9．教學(xué)認(rèn)識方式優(yōu)化與基礎(chǔ)教育課程改革（王本陸）
　三、教學(xué)與生活
　　1．論教育學(xué)中關(guān)于“生活世界”的話語（譚斌）
　　2．重建課堂教學(xué)過程觀（葉瀾）
　　3．學(xué)生生活改造與基礎(chǔ)教育課程改革（郭華）
　　4．教學(xué)意味著“生活”（遲艷杰）
　　5．評教學(xué)“回歸生活世界”（郭華）
　　6．“回歸生活世界”的教學(xué)意蘊（郭元祥）
　　7．論學(xué)生的需要——兼與張華《我國課程與教學(xué)的概念重建》演講的商榷（譚斌）
　　8．試論教學(xué)認(rèn)識的本質(zhì)（張華）
　　9．回歸生活的教學(xué)論：重心位移和主題預(yù)設(shè)（蔡寶來王立國）
　　10．教育到底應(yīng)如何面對生活（張傳遂）
　　11．教育何以促進(jìn)人的幸福（孫振東）
下篇 課程與教學(xué)改革哲學(xué)
　1．基礎(chǔ)教育改革哲學(xué)芻議（王本陸）
　2．新課程改革的理論基礎(chǔ)是什么（靳玉樂艾興）
　3．對《靳文》有些觀點，不敢茍同（馬福迎）
　4．堅持馬克思主義保證課改方向（羅槐）
　5．課程改革中，兩種教育觀應(yīng)有正確的選擇（崔國富）
　6．當(dāng)前我國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的理論爭鳴（王本陸）
　7．中國課程改革：挑戰(zhàn)與反思（鐘啟泉）
　8．當(dāng)代中國教育變革的主體及其相互關(guān)系（葉瀾）
　9．制約中國教育改革的特殊場域（吳康寧）
　10．關(guān)于課程改革“方向”的爭議（王策三）
敬啟著者